大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力和成績關(guān)系的實例探究

董洪蘭 宋繼紅

摘要： 針對東北財經(jīng)大學(xué)一年級的兩個不同層次的部分大學(xué)一年級學(xué)生做的問卷調(diào)查表明，內(nèi)在動機和外在動機在學(xué)生中的英語學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)揮作用，受內(nèi)在動機影響大的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動，自主學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績也較好。

關(guān)鍵詞： 大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)態(tài)度成績

一、引言

語言學(xué)習(xí)是人類的一種心理活動。一些心理因素（例如動機、學(xué)習(xí)策略、智力因素等）在很大程度上影響語言學(xué)習(xí)。加拿大心理學(xué)家Gardner指出：“動機是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進作用?！保郏保荨皠訖C是影響第二語言學(xué)習(xí)（SLL） 和外語學(xué)習(xí)（FLL） 速度和成功的主要因素之一，動機提供SLL 和FLL 的主要推動力并促使這一漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去”。［2］二十世紀七十年代，Gardner和Lambert在大量研究的基礎(chǔ)上，把外語學(xué)習(xí)動機分為融合型動機和工具型動機兩種類型。融合型動機指學(xué)習(xí)目的語的目的是了解并與使用目的語的群體的交往，他們對目的語社團的文化和生活方式有真正的興趣。工具型動機指學(xué)習(xí)目的語的目的在于獲取經(jīng)濟等其他直接利益，是因為它有利于某些“工具型”的目標，如閱讀外文刊物獲取信息、去外資企業(yè)工作、晉職或通過考試等。［3］

從二十世紀八十年代開始，學(xué)界對學(xué)習(xí)動機的研究開始轉(zhuǎn)向。根據(jù)Deci和 Ryan的自主理論（Self -Determination theory） ，動機分為外在動機（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機（intrinsic motivation）。外在動機指學(xué)習(xí)者的行為是基于某種工具型的目的，例如贏得獎賞或避免懲罰；為實現(xiàn)家長和教師的要求；希望得到父母和教師及朋友的贊揚；為了取得好分數(shù)；不甘落后于他人，等等。內(nèi)在動機指個體內(nèi)心對學(xué)習(xí)活動本身感興趣并在活動中得到滿足。［4］不同的研究者對哪種動機的影響更大些的看法也不盡相同。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，內(nèi)部動機的作用要大于外部動機。而Susan Harter［5］把內(nèi)在動機和外在動機看做動機定向的兩極。

為了了解究竟哪種動機驅(qū)動大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績之間有無一定的關(guān)聯(lián)，我們在大一學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查方法

東北財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)的新生入校后，高考成績在120分以上的學(xué)生要參加一次選拔考試，擇優(yōu)錄取160名學(xué)生分到四個班學(xué)習(xí)，這四個班被稱作A 班，其余的班叫B班。A 班和B班的精讀教材一樣，期末考試的試卷一樣，評分標準也一致，這就為考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成績提供了條件。

本次問卷調(diào)查是在新生第一學(xué)期期末考試后進行的，在同事們的幫助下，共發(fā)放100份調(diào)查問卷，從A班和B班各收回40份調(diào)查問卷，答卷者是來自全國各地不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷和方法也不盡相同。問卷分為四部分，第一部分共有五個問題，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機；第二部分也有五個問題，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機；第三部分的十個問題是針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這三部分的每道題均有三個選項：同意、部分同意和不同意，供大家選擇。第四部分要求大家寫下期末考試的精讀成績，共有三個分數(shù)段：85分以上，85-70分，70分以下。 三、問卷調(diào)查的結(jié)果

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的外在動機

觀點1—5是了解學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的外在動機。從表中可以看出，總的來說，B班的學(xué)生同意這些觀點的人數(shù)要比A班多，也就是說在英語學(xué)習(xí)的過程中，B班的學(xué)生受外在動機影響的人數(shù)要比A班的學(xué)生人數(shù)多。

觀點1和觀點2了解的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不是為了拿到相關(guān)證書，B班有45%的學(xué)生認同自己學(xué)英語是為了拿到四、六級證書，有42.5%的學(xué)生認同自己學(xué)英語是為了拿到畢業(yè)證，而 A班認同這兩個觀點的人數(shù)只占15%。A班有32.5%的學(xué)生認同學(xué)英語為了將來出國深造，有35%的學(xué)生持反對意見；B班對這一觀點認同的人數(shù)占30%，反對的占47.5%。不認同的人數(shù)超過認同人數(shù)，這說明為出國而學(xué)英語的外在動力不是很大。

B班有17.5%的學(xué)生認同觀點5，學(xué)英語是因為老師和家長要求的。而A班認同這一觀點的人數(shù)只占5%，這說明B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機要強于A班學(xué)生，受外部的推力影響較大。

兩個班絕大部分學(xué)生認同觀點4“學(xué)英語是為了將來有更多更好的工作機會”，A班為87.5% ，B班為90%。這可能因為隨著全球化的進程加快，世界經(jīng)濟也越來越融合地發(fā)展，在中國的獨資和外資企業(yè)也日益增多，相對來說，這些工作崗位的工資和待遇也較好，但對從業(yè)者英語能力的要求也較高。這就促使學(xué)生為了將來能找到心儀的工作，為了將來更好地發(fā)展，不得不努力學(xué)習(xí)英語。

2.內(nèi)在動機

表二中的5個觀點是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。從表中可以看出，A班學(xué)生受內(nèi)在動機影響的人數(shù)要超過B班的學(xué)生。對“我學(xué)英語是純粹因為興趣”這一觀點，A班50%的學(xué)生表示認同，只有10%的學(xué)生表示不認同；而B班卻有40%的學(xué)生不認同，只有25%的學(xué)生表示認同。兩個班對觀點5的認同率都比較高，A班為72.5% ，B班52.5%。這說明學(xué)生們除了為了滿足將來就業(yè)的需要而學(xué)習(xí)英語外，他們學(xué)英語還為了滿足自己內(nèi)心與他人多多交流的愿望。因為英語屬于世界通用語言，隨著生活水平的提高，出國旅游不再是少數(shù)人的夢想，旅游時能親自體驗當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，能與當(dāng)?shù)厝俗杂傻亟涣饕簿统闪舜蠹易分鸬哪繕恕?/p>

對于觀點2“學(xué)英語是因為喜歡看英文電影，聽英語歌曲”，B班的認同率超過A班10個百分點，這說明電影和音樂這些藝術(shù)形式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)可以借助這些形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

觀點4是了解學(xué)生的自尊需要。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人們都有自尊的需求。B班45%的學(xué)生表示認同，超過A班20個百分點，這說明B班學(xué)生有很強的自尊需求。

3.自主學(xué)習(xí)

表三中的10個觀點是了解學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。從表中可以看出，對于觀點3和觀點10 兩個班的認同人數(shù)相等，除此之外，對于其他的觀點，A班的認同率都要超過B班。這說明A班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比B班學(xué)生要積極、主動，自主學(xué)習(xí)的能動性較強。

A班有77.5%的學(xué)生喜歡上英語課，會完成老師布置的作業(yè)，與老師的配合較好。而B班對此觀點認同的占50%，這也印證了表一中對學(xué)習(xí)興趣調(diào)查的結(jié)果：A班的學(xué)生比B班的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。A班中有37.5%的學(xué)生已經(jīng)找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有12.5%的人沒找到；而B班中只有15%的學(xué)生已經(jīng)找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有找到的占35%。因為對英語學(xué)習(xí)感興趣并且找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以A班中高達72.5%的學(xué)生對學(xué)好英語很有信心。形成對比的是B班中只有一半的學(xué)生對學(xué)好英語很有信心。

不管對學(xué)好英語有沒有信心，大家都認同觀點9“英語是值得花那么多時間與精力去學(xué)的”，對觀點9的認同率A班為82.5%，B班為77.5%，這可能就是為什么兩個班對觀點10的認同率一樣的原因。兩個班都有37.5%的學(xué)生認為自己上大學(xué)后比高中時期更努力地學(xué)英語。A班40%、B班37.5%的學(xué)生每周花在英語學(xué)習(xí)的時間超過10小時（觀點1），相對于傳統(tǒng)的到圖書館看書，現(xiàn)在的學(xué)生更愿意利用網(wǎng)上豐富的音頻和視頻資源學(xué)習(xí)英語（觀點4和觀點5）。

4.期末成績

表四是兩個班學(xué)生期末考試的成績比較。很顯然，A班的學(xué)生成績要遠遠高于B班學(xué)生。A班52.5%的學(xué)生在85分以上，B班只有30%。B班的學(xué)生大多處于85—70 分這一中游階段。A班70分以下的學(xué)生對調(diào)查問卷中的所有問題都不完全認同。有關(guān)外在動機的5個觀點，部分認同4個，不認同1個；對內(nèi)在動機的5個觀點，部分認同3個，不認同2個。其中對學(xué)英語是因為興趣，選擇的是不認同。而針對學(xué)習(xí)態(tài)度考察的10個觀點，只部分認同4個，不認同6個，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，學(xué)習(xí)缺乏主動性，這也是成績不理想的原因。

四、結(jié)語

從以上調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析中，可以得出如下結(jié)論。

1.在英語學(xué)習(xí)的過程中，A班學(xué)生受內(nèi)在動機影響的人數(shù)要比B班多，他們中的大部分對英語學(xué)習(xí)感興趣，他們的成績也比B班學(xué)生好很多，這證明了在英語學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動機比外在動機重要。正如愛因斯坦所說：“興趣與愛好是最大的動力?！?/p>

2.總體而言，與B班學(xué)生相比，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要積極、主動得多，自學(xué)能力也很強。這是他們?nèi)〉昧己贸煽兊幕A(chǔ)。因為大學(xué)時期的學(xué)習(xí)跟高中時期不一樣，大部分時間學(xué)生需要自覺地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

這次調(diào)查問卷有它的局限性。首先是調(diào)查的人數(shù)不夠多，其次是觀點的設(shè)計的科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性有欠缺，最后是不能保證每位受訪者在答卷時都能實事求是。但是仍然可以從中獲得一些啟發(fā)：內(nèi)在動機是影響學(xué)生學(xué)好英語的主要因素。大一學(xué)生在高中時的英語學(xué)習(xí)大多是為了高考，是外在動機起主導(dǎo)作用。進入大學(xué)后，當(dāng)為高考而學(xué)的外在動機不存在時，老師應(yīng)該利用學(xué)生對了解世界的渴望和對未來工作機會的期許，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，盡快把外在動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機，幫助他們順利從高中階段的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)階段，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，爭取在英語學(xué)習(xí)中有更大的收獲。

參考文獻：

［1］Gardner，R. （1985）. Social Psychology and Second Language learning: the Role of Attitude and Motivation［M］.London: Edward Arnold.

［2］魏玉燕.促進學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念［J］.外語界，2002，（3）：10.

［3］Gardner，R. C. & W. E. Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning ［M］.Rowley，Mass.: Newbury House.

［4］Deci，E. L. & Ryan，R.W. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Education: Reconsidered Once Again，Review of Educational Research［J］.2001，（71）：1-26.

［5］Harter S，A New Self-report Scale of Intrinsic Versus Extrinsic Orientation in the Classroom: Motivational and informational Components，Development Psychology，（17）：300-312.