大學英語自主學習的初級階段與教師的有效介入

劉影

摘要： 大學英語自主學習的初級階段是指大一新生入學后在教師的引導下逐漸形成自主學習意識的一段時間，是學生學會自主學習的重要時期。本文基于教師課外輔導學生完成presentation，闡述了教師在初級階段應(yīng)如何從學生的課外學習入手，幫助學生了解自主學習，培養(yǎng)學生自主學習意識，適應(yīng)自主學習，為全面實現(xiàn)自主學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學自主學習初級階段課外學習教師介入

1.引言

隨著“終身教育”、“以學習者為中心”等教育理念的興起，自主學習已逐漸成為了國內(nèi)教學的研究熱點。培養(yǎng)學生自主學習的意識和全面促進自主學習能力提高已成為每個學習者和每位教師的目標。然而，自主學習能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，其過程錯綜復雜，受諸多因素的影響。我國目前的相關(guān)討論基本都強調(diào)學習者自主的重要性，卻相對忽視了教師介人必要性和重要性的論證與研究。事實上，在自主學習的初級階段，教師合理有效地介入，是培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力的重要前提。

2.初級階段教師有效介入的必要性

大學英語自主學習的初級階段是學生的學習方法實現(xiàn)由“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變的重要時期，這一階段主要在于培養(yǎng)學生的自主學習意識。學生在初級階段的學習決定了學生在隨后的學習中能否順利認同自主學習，接受自主學習，將為全面實現(xiàn)自主學習奠定基礎(chǔ)。

教師在初級階段進行積極有效的引導是學生完成“他主”到“自主”學習過程轉(zhuǎn)變的重要前提。首先要了解大一新生的特質(zhì)。由于多年來受應(yīng)試教育的影響，學生大都充當著知識的容器，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學使學生在課堂上機械地跟著教師走，課外時間習慣完成教師布置的作業(yè)，根本沒有體驗過自主學習。所以，如果教師在初級階段課堂上使用自主教學法，學生就有可能無法適應(yīng)新的角色，使之流于形式，很難達到預期的效果。教師應(yīng)認識到學生的角色轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，大一是學生自主學習的初級階段，也是一個過渡期，教師可以選擇先在課外培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生了解自主學習，受益于自主學習，并鼓勵學習者摸索出適合自己的學習方法，幫助他們盡早適應(yīng)學習上的過渡期，步入自主學習的正軌，再者課外學習作為課堂學習的有益補充和延展，將為第二階段實現(xiàn)課內(nèi)課外自主教學一體化做好準備，為實現(xiàn)終身學習奠定基石。

我結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，以綜合英語課上學生的presentation為例，闡述教師如何輔導學生課外準備presentation，從多方面探討教師在初級階段的有效介入，讓學生真實地感受到自主學習帶來的樂趣和效果，接受自主學習和學會自主學習。

3.教師的有效介入——以課外輔導學生完成presentation為例

3.1幫助學生選題，制訂計劃。

教師要求學生根據(jù)課本上所學單元的主題選擇相關(guān)的內(nèi)容進行presentation。大一新生的知識體系還不完備，獨立學習經(jīng)驗有限，當他們獨立面對一項學習任務(wù)，需要作出自己的決定時，往往會感覺難以應(yīng)付。對于自控力較差的學生來說，還極易放松對自己的要求，從而造成學業(yè)上的松懈。這時教師要以平等的身份，主動與學生進行一對一的交談，讓學生覺得自己在班級、在教師心目中的地位是獨一無二的。教師可以從關(guān)心他們的生活開始，幫助學生克服心理障礙，再過渡到對選題的探討。交談中，教師不要直接告訴學生答案，而是和學生一起分析面臨的問題，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如，提供一些搜集資料的方法及一些名人專家解決類似問題的探索過程等）。教師不僅要引導和激勵學生表達自己的觀點，更要激勵他們勇于與教師討論，最后形成自己的觀點，制定出屬于自己的presentation計劃。

3.2通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺和學生互動交流。

學生在準備presentation時必然會遇到問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和教師交流或給教師留言，是學生尋求教師幫助簡單而有效的途徑。這需要教師建立班級QQ群，剛開始以任務(wù)的形式要求學生在準備presentation期間，必須每天和教師討論或給教師留言，并計入成績考核，教師通過交流可以了解學生的準備情況，對學生的學習過程給予一定的監(jiān)控。初級階段是教師和學生交往的磨合期，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺幫助他們學習，有利于師生融洽相處，特別是一些性格內(nèi)向的學生，面對面的交流可能會造成不必要的心理焦慮，不利于學生的學習。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推薦好的學習網(wǎng)站和優(yōu)秀課件，減少他們摸索的時間。

3.3加強合作學習。

一般完成presentation都是個人獨立學習行為，是所謂的自主學習。但是，處于初級階段的自主學習需要在他人幫助和指導下才能完成。因此，要把個人獨立學習和集體合作學習有機結(jié)合，教師要對學生進行合理分組。長期實踐證明以寢室為單位的分組是可行的，學生居住在一起，可以保證他們有充分的時間進行合作交流，同時親密感又可以降低他們開口說英語的焦慮（一些不敢上課發(fā)言的同學，可以先從在宿舍發(fā)言開始），還可以形成宿舍歸屬感與榮譽感，有利于班級內(nèi)部的合作與競爭。與室友結(jié)成合作小組不僅調(diào)動了學生學習英語的積極性和熱情，鍛煉了英語表達能力，鞏固了所學的知識，充實了學習內(nèi)容的深度、廣度，而且對個人準備presentation起到了有效的監(jiān)督。這種真實的交流活動，既擴大了學生選擇學習的空間，又能發(fā)揮他們主觀能動性，并且在活動中獲得成就感，進一步激發(fā)他們學習英語的動力，形成一個良性的循環(huán)。這樣寢室就成為了學生用英語交流的第一生活場所，大家可以在寢室用英語討論問題，交流情感，他們討論的話題也可以從最先某位室友的presentation主題變成一切感興趣的話題，再延伸到學習方法和學習心得。從寢室開始到生活的每個角落，都開口用英語交流，英語就能比較順利地進入學生生活，從而成為一種習慣。

3.4形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

在英語教學中，不僅需要對學生英語知識的掌握情況進行評價，如presentation呈現(xiàn)的好壞，而且要對學生學習過程中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度及學習策略等方面的情況進行評價。要求學生用所學的英語解決問題，可以提升學生的語言表達能力、思維能力和交流合作的能力。形成性評價注重學生語言學習的過程，關(guān)注的是學生的努力和進步，是一個動態(tài)的過程，而不只是關(guān)注結(jié)果這個靜態(tài)的位置。

為了能在整個準備過程中，對學生的學習行為進行更好的監(jiān)控，除了來自教師和室友的監(jiān)督外，評價體系的設(shè)置也至關(guān)重要。形成性評價占總評的50%，主要考查學生準備presentation的過程，主要依據(jù)：（1）教師幫助學生選題時，其與教師交談中的表現(xiàn)；（2）學生準備presentation的記錄冊；（3）在班級QQ群中的活躍程度及所提問題的質(zhì)量與數(shù)量；（4）室友的評價。當布置presentation任務(wù)時，教師向?qū)W生詳細闡述形成性評價的操作方法，讓學生意識到每個步驟都有無形的監(jiān)控。雖然是個人獨立在課堂上完成presentation，但是在評價時更把它看作是小組合作學習的成果展示，最終分數(shù)是小組每個成員分數(shù)之和的均分，這樣就能更好地起到監(jiān)督作用，有利于培養(yǎng)合作精神，形成一種無形的外在動力。

4.結(jié)果與討論

4.1降低了學生學習的焦慮，增強了自信心。

同學孫某在課堂訪談中說：“通過一段時間的教師指導我們怎樣做presentation，我從剛開始的不知所措、害怕到現(xiàn)在的充滿信心，喜歡英語?！蓖瑢W吳某表示：“我以前不敢在課上發(fā)言，更不愿和同學在課外用英語交流，感覺很別扭，自從老師要求我們在寢室里每天都得用英語討論所學的主題，開始還不習慣，現(xiàn)在好多了，上課發(fā)言也不緊張了?！边@說明教師不僅要起到引導、督促的作用，而且要善于鼓勵，提高學生準備presentation的積極性。每周學期報告上顯示，學生不再提“不知課外時間做什么？”的問題，更多的是表示有了努力的方向，需要教師的進一步關(guān)心與幫助。調(diào)查還顯示，學生在課外主動學習的時間大大增加，還有意識地自己根據(jù)課堂內(nèi)容選擇主題，自己制訂學習計劃，結(jié)成學習小組，相互鼓勵，大大增強了學習的自信心。

4.2起到了有效監(jiān)督。

學生中學階段的學習基本都是在教師的監(jiān)督下進行的，學生根本就沒有自我監(jiān)督的概念。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，使得教學過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，由“教師監(jiān)控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕冶O(jiān)控”。然而在初級階段，學生“自我監(jiān)控”能力還不成熟，就需要教師采用多種手段引導學生學會“自我監(jiān)控”。如同學張某提到“我本來還想拖幾天再準備presentation的，但是老師上課剛布置了任務(wù)，下課后馬上就叫我去討論，我想我應(yīng)該行動起來了”。所以教師需要在第一時間找學生交流，在幫助他們制訂選題計劃的同時，也起到了監(jiān)督學生學習的作用。同學吳某在學習記錄冊中寫到“我認為自從老師把個人的presentation變成了小組任務(wù)，我知道我的成績將影響全組同學的成績，這給了我很大的壓力，也給了我很大的動力。我有時想偷懶，但到了寢室他們都會問我準備的情況，而且還主動當我的觀眾，有時還與我討論，幫我糾正錯誤，看到大家都在努力，我只能更努力了，我的自覺性比以前更強了”。以寢室為單位的合作學習讓學生在課外得到了來自室友的有效監(jiān)督。

4.3教會學生使用學習策略，使之產(chǎn)生自我效能感。

策略培訓就是通過培訓，使學生充分認識到學習策略的重要性，培養(yǎng)策略意識，學會在適當?shù)臅r候使用適當?shù)牟呗?，提高學習效率，以便最終實現(xiàn)學習自主。對處于初級階段的大一學生進行學習策略的培訓尤為重要。同學吳某在訪談中提到：“剛進入大學，不知道怎么學習，在老師和同學的幫助下，完成了presentation。從這個過程中，我學到了很多學習方法，在順利完成自己的presentation后，我發(fā)現(xiàn)自己也能學好英語?！苯處煈?yīng)把策略訓練融入到日常學習中，通過把策略訓練與指導每位學生完成presentation相結(jié)合，在學生準備過程中，以明確或隱含的方式融進策略訓練，教會學生正確使用策略，讓學生切身體會到策略應(yīng)用于英語學習的益處。

5.結(jié)語

自主學習是21世紀英語學習的主要方式，學會自主學習是學習方式從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變過程，初級階段作為一個承上啟下的關(guān)鍵時期，教師要針對初級階段學生的特質(zhì)，介入學生的課外學習，適時進行有效引導，幫助他們了解自主學習、適應(yīng)自主學習、養(yǎng)成自主學習的習慣。課外學習是課堂學習的補充和延伸，在第一階段形成的自主學習習慣為全面實現(xiàn)自主學習打下了良好基礎(chǔ)。

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