高考不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在大學(xué)

劉樹峰 畢玉青

摘要： 在中國高等教育從“精英化”進(jìn)入“大眾化”的今天，“天子驕子”越來越多，高考不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)入同樣的大學(xué)的幾率增大。高考不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的表現(xiàn)有什么不同？高校教育工作者應(yīng)如何開展工作？本文以此為綱進(jìn)行研究分析，為學(xué)生及教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高考不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生學(xué)生表現(xiàn)教育方法

近年來，我國高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大，全國普通高校招生數(shù)量由1998年的108萬激增至2011年的675萬，增長了6倍多。我國高等教育真正意義上發(fā)生了量與質(zhì)的變化，從“精英化”邁入了“大眾化”階段。在這樣的教育環(huán)境下，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生越來越多，高考分?jǐn)?shù)差距也越來越大。那么，高考不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)會(huì)有所不同嗎？面對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教育者應(yīng)如何開展工作？

一、高考不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生在大學(xué)中的表現(xiàn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們開始重新審視高考的意義，以及高考分?jǐn)?shù)的不足。但在當(dāng)前，在沒有找到比高考更好的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，高考分?jǐn)?shù)仍然是決定學(xué)生未來去向的重要砝碼。學(xué)生們寒窗苦讀正是為了通過高考這個(gè)杠桿來實(shí)現(xiàn)自己和家人的夢想。我們在高校采訪了三十多個(gè)學(xué)生及幾位學(xué)生輔導(dǎo)員。高考不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的不同表現(xiàn)大體有以下幾個(gè)方面。

高考分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，靠其扎實(shí)的高中基礎(chǔ)，能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組撰寫、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的2009年就業(yè)藍(lán)皮書《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2009）》指出，高考分?jǐn)?shù)越高，畢業(yè)后平均月薪就越高……可以看出，這些學(xué)生大多有較強(qiáng)的自控力與學(xué)習(xí)能力，能較好地接受理解知識(shí)并加以掌握運(yùn)用。但其中有一定比例的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦叩姆謹(jǐn)?shù)與當(dāng)前的大學(xué)環(huán)境有差距而產(chǎn)生失落感。如果能得到調(diào)整，則能迅速改變心態(tài)，將大學(xué)當(dāng)做新的開始；如果不能調(diào)整過來，處于消極悲觀狀態(tài)，那他的大學(xué)四年幾乎要虛度。高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生有“擦邊球”的幸運(yùn)感，因而狀態(tài)較好，無論是在學(xué)業(yè)還是在人際關(guān)系處理上都能以積極心態(tài)面對(duì)。

管理學(xué)中有“二八法則”，也叫巴萊多定律，是指在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。在大學(xué)校園里，高考分?jǐn)?shù)較高與較低的學(xué)生各占了一部分，大多數(shù)是處在中間位置。他們進(jìn)入大學(xué)后，在分水嶺處重新進(jìn)行組合。其中一部分不滿足于現(xiàn)狀，發(fā)憤學(xué)習(xí)，考取研究生或進(jìn)入企事業(yè)單位。另一部分則在解除了高考?jí)毫?，完全放松下來，無所事事、空度時(shí)光。還有一部分，就是中等分?jǐn)?shù)段中的80%，叫做規(guī)矩學(xué)生，順利完成學(xué)業(yè)。

二、對(duì)高考不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的教育方法探析

教育工作者必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)時(shí)代的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)工作方法，提高工作能力，致力于培養(yǎng)具有自覺主體意識(shí)的、高素質(zhì)的“適應(yīng)型的”創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地看待高考分?jǐn)?shù)

如上所述，不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在同一所大學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)。但學(xué)生在大學(xué)里的表現(xiàn)與高考分?jǐn)?shù)段并不一定成正比關(guān)系。大學(xué)除了講求學(xué)生分?jǐn)?shù)外，更是講素質(zhì)能力的地方。在大學(xué)四年里，比的是能力素質(zhì)，拼的是為人處世的水平。學(xué)習(xí)成績更多是評(píng)價(jià)學(xué)生的智育高低，綜合學(xué)生德育、體育、智力，三者綜合才是一個(gè)大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在不乏高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生的高考成績成了進(jìn)入不同層次學(xué)校的敲門磚，解難題的能力并不能服務(wù)于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入大學(xué)，單靠吃高中的老本是不行的，高考成績只說明過去，進(jìn)入大學(xué)校門又是一個(gè)新的起點(diǎn)，大家站在同一條起跑線上。

2.根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)符合因材施教的原則?？鬃犹岢鲇藨?yīng)“因材施教，因人而異”。高校可根據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)及興趣，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使個(gè)性潛能得到盡可能的釋放。當(dāng)然，分層教學(xué)有其局限性，如受外部環(huán)境影響，許多家長及學(xué)生反對(duì)分級(jí)教學(xué)，特別是被分到差班的學(xué)生，自尊心容易受到傷害。再者，對(duì)于高校，開展分級(jí)教學(xué)需要進(jìn)入動(dòng)態(tài)管理，不確定性因素增多，這將大大增加高校管理的成本與精力消耗。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍要求較高，需要老師針對(duì)不同水平的學(xué)生運(yùn)用不同方法進(jìn)行教育。

針對(duì)此情況，高校教育工作者可根據(jù)學(xué)生情況與學(xué)校實(shí)際，找出合適的解決辦法。

3.完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)建立與當(dāng)前學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，多方面、多角度地看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。良好公正的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其發(fā)揮潛能。

4.做好學(xué)生心理輔導(dǎo)

高校教育工作者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理上的關(guān)注與輔導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，共同致力于學(xué)生的成長成才。如對(duì)因高考失利沒有正常發(fā)揮的學(xué)生，要及時(shí)了解情況，引導(dǎo)其健康積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并樹立重新開始的勇氣；對(duì)進(jìn)入大學(xué)后存在較大心理落差的學(xué)生，則需轉(zhuǎn)移其注意點(diǎn)，用豐富的校園文化活動(dòng)調(diào)整其狀態(tài)；對(duì)完成高考任務(wù)進(jìn)入大學(xué)即可，只求混完大學(xué)拿個(gè)文憑的學(xué)生，則根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)揮興趣，進(jìn)而學(xué)有所成?？傊?，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況開展不同的心理輔導(dǎo)工作。

大學(xué)階段不僅是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)技能，習(xí)得理論知識(shí)的階段，而且是提高個(gè)人思想覺悟、綜合能力水平等階段。大學(xué)時(shí)光是學(xué)生觀察和思考生活，探索和塑造人格的大好時(shí)光。如果說高中階段要打好基礎(chǔ)的話，那么大學(xué)階段則是真正決定一個(gè)人能否成才的重要階段。評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不是看單一的分?jǐn)?shù)，更不是看短暫的階段性表現(xiàn)，高考分?jǐn)?shù)并不等同于人才素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，是一個(gè)可以改變一個(gè)人整個(gè)人生的奇妙過程，因此，在了解了高考不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的表現(xiàn)后，我們應(yīng)理智地看待高考成績。高校教育工作者要盡力因材施教，使每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與潛能都能最大限度地發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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