讓小學閱讀教學撥動學生情感的“琴弦”

蔣俊蘋

摘 要:在小學語文閱讀教學中,教師要撥動學生情感的琴弦,帶領(lǐng)學生走進教材的情感區(qū)域,領(lǐng)悟課文的情感主題,體會作者的內(nèi)心世界。在小學語文閱讀教學中,怎樣撥動學生情感的琴弦？筆者認為:創(chuàng)設(shè)情境—— 激情;調(diào)動經(jīng)驗—— 融情;體驗角色—— 悟情;精讀詞句—— 抒情;放飛想象—— 釋情;放飛想象—— 釋情。

關(guān)鍵詞:閱讀教學撥動情感

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0185-01

要讓學生在閱讀中受到情感的熏陶是《語文課程標準》中明確指出來的。語文教學的重要特征是情感,情感是兒童發(fā)展的內(nèi)在動因、手段和目的。如果在語文教學中以情感為紐帶,通過多種形式的鏈接,實現(xiàn)從課堂到情感的跳躍,從而激發(fā)學生的情感,實現(xiàn)心靈的溝通,進而發(fā)揮作品的教育功能,讓學生受到美的熏陶與感染。

1 調(diào)動經(jīng)驗—— 融情

閱讀感悟需要調(diào)動經(jīng)驗來支持,只有課文展示的情境與生活經(jīng)驗融合,感悟才能帶有鮮明的情感,對課文思想的感悟、才能深刻的理解語言文字。進行閱讀教學時可以把貯存在學生腦海中的相似經(jīng)驗激活,架起經(jīng)驗和課文主題之間的橋梁,引發(fā)聯(lián)想,實現(xiàn)經(jīng)驗與課文情境的融合,讓學生在已知的基礎(chǔ)上去感悟未知,獲得情感上的體驗。如在教學《母親的恩情》一課時,筆者在上課開始前先讓學生拿出幾張小時候的照片。然后提問:“同學們,你們出生時都是那么嬌小,是在母親的精心照顧與呵護下一天天健康成長,過著快樂的生活。誰能向我們講講母親是如何細心照料你們的呢？”一石激起千層浪,學生們你一言我一語,都繪聲繪色將母親的愛描繪了出來。讓每個學生的心理被這些飽含深情的往事所深深的打動。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情誦讀課文的關(guān)鍵語句“夜深了,母親還在油燈下一針一線地縫著?！蓖ㄟ^如此教學使得學生深刻體會到了母親的不辭辛勞,以及對子女體貼入微的關(guān)愛,進而教育他們不要忘記母親的養(yǎng)育之恩。

2 創(chuàng)設(shè)情境—— 激情

小學生主要以形象記憶為主。所以教師在課堂教學中,要根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計相應(yīng)的課件,運用媒體,把課文形象的語言符號轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的畫面,以幫助學生再現(xiàn)情境,喚起學生的情感,然后進行朗讀訓(xùn)練。如在教學《長江之歌》時,教學伊始,筆者讓學生通過錄像,親眼看一看巨浪翻騰奔流不息的長江水,及長江兩岸的繁榮景象。這時,筆者再通過聲情并茂的示范朗讀,很快地把學生帶進了課文,帶到了長江邊。由于學生的情感已被深深地激發(fā)起來,對長江的源遠流長、宏偉博大、古老悠久、氣勢磅礴,也就有了形象而深刻的認識。

3 體驗角色—— 悟情

活潑好動,好表演是小學生的天性,在教學中,要放手讓學生去扮演文中角色,將文中描繪的情節(jié)進行再現(xiàn),親身體驗不同人物的心理,這樣文章所表達的情感就更容易讓學生領(lǐng)悟到。如在教學《半截蠟燭》后,筆者設(shè)計這樣一道練習:讓學生排練課本劇《半截蠟燭》。通過表演體驗情境,深化情感。大家在體驗中,融入了各自的動作、語言和表情,在與伙伴的愉快合作中,在臨場發(fā)揮口頭交際中,感受到熱鬧而歡快的景象,從而把全體學生的情感推向新的境地,并把課堂教學推向了高潮,學習的熱情也就更高了。

4 精讀詞句—— 抒情

言為心聲。有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式,而語言也是最利于表達情感的媒體。不同體裁的文章,就具有各自特色的語言,我們教學時要抓住詞句的特點,揣摩、品味、朗讀,對它們加深理解,領(lǐng)悟文中關(guān)鍵詞句在文中的作用,讓學生審視具體的形象,激發(fā)他們對自然美和人性美的熱愛之情?！稛熍_的海》是一篇優(yōu)美的抒情散文。筆者在指導(dǎo)朗讀時,引導(dǎo)學生抓住煙臺的海四個季節(jié)不同的特點,讓學生有感情地反復(fù)朗讀,從中理解、體會物美和情美。文中“春天,海水變得綠盈盈的。一道道白色的浪花從北面遙遠的地平線嬉笑著、追逐著奔向岸邊,剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘又害羞似地退了回去,像個頑皮的孩子?！蔽┟钗┬さ挠脭M人句形象貼切描繪出春天煙臺充滿活力、充滿希望的海,想讓學生與作者情感產(chǎn)生共鳴,就要通過感情朗讀體會“景美”、“情真”,從而才能激發(fā)學生對煙臺海的贊美和熱愛之情。

5 放飛想象—— 釋情

想象越豐富,思維就越靈活,思路就越開闊。教學時不妨讓學生插上想象的翅膀去自由地飛翔,創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氛圍,使創(chuàng)新的火花在想象中碰撞,使學生想象的潛能得到充分的發(fā)揮,升華出自己的情感體驗。在教學《九寨溝》第三自然段朗讀時,筆者先啟發(fā)學生想一想:五彩池是怎樣的？為什么池水會是五彩的呢？學生通過想象,悟出了“因為藍天、白云、雪峰、森林都倒映在湖水中,所以池水會是五彩的?！痹趯W生回答之后,筆者接著用一段描述語進一步拓寬學生的想象,激發(fā)朗讀的興趣:“是啊,天空是藍色的,云朵是白色的,雪峰銀光閃閃,森林郁郁蔥蔥。不僅如此,春天百花盛開,綠草如茵;秋天楓葉火紅,果實金黃,這么多漂亮的顏色都倒映在清澈的湖水中,構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫,真是讓人心醉??！你們愿意通過朗讀來體會這種美景,并且讓人都能領(lǐng)略分享這種美嗎？”這樣學生躍躍欲試,讀得有滋有味,紛紛進入文章所描繪的意境之中。

6 引導(dǎo)嘗試—— 動情

讓學生在濃濃的嘗試和創(chuàng)新氛圍中嘗試。當提出嘗試問題后,教師要引導(dǎo)嘗試,讓學生再次深情朗讀課文,在音樂和聲情并茂的感召下,學生張開想象的翅膀,走進作者的內(nèi)心世界,通過一次次的吟詠直接與作者展開對話。用語言誘發(fā),這個問題有難度,誰能嘗試？再度使學生沉浸在嘗試氛圍中,受到潛移默化的熏陶。例如,在教《聞官軍收河南河北》時,筆者是這樣設(shè)計的。

(1)一個年過半百的老人怎么會如此的喜欲狂？這“喜極而泣”的“涕淚”里到底包含著什么？請同學們試著走進詩人的內(nèi)心世界去理解。

(2)學生談理解。

(3)你看到了怎樣的杜甫？鼓勵說出不同見解。

(4)同樣是明媚的春光,在《春望》中,詩人“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,在《聞》中是“青春作伴好還鄉(xiāng)”,看似不同,實則一樣,都表現(xiàn)了詩人什么情懷？(通過對比,不同的心情,一樣的情懷,不同的感受,一樣的心境,體會詩人濃郁的愛國情。)這極其自然的步步遞升,學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詩人“喜欲狂”的幽怨哀愁。其間,教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了強力煽情和有效渲染。

學生的情感被激活了,深井里冒出一個又一個思想與情感的小泡泡。他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。當學生與詩人同喜共悲的時候,心弦同振的時候,課已接近尾聲,學生的情感達到了高潮。他們用自己深情的朗讀、背誦傳達自己對詩歌的理解與詮釋。此時,出示一組愛國詩,讓孩子們嘗試自瀆,互相啟發(fā)、交流、感染、碰撞,體會詩中蘊涵的堅貞不渝的愛國情,學生誦讀、美讀、醉讀,一言一語飽蘸著深情。