提問在語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

王玉紅

摘要： 本文對(duì)語文教學(xué)中提問應(yīng)注意的幾個(gè)方面：?jiǎn)l(fā)性、思考性、趣味性等進(jìn)行了分析，并通過實(shí)例提出的問題要難易適中，要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師要做好提問中的評(píng)價(jià)工作及教師的提問態(tài)度等，通過設(shè)計(jì)好語文教學(xué)中的提問，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 提問語文教學(xué)應(yīng)用

提問，是教師以問題的形式，通過師生的相互作用，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的行為方式。

我國(guó)的大教育家孔子的《論語》，也可以看作一部應(yīng)答門人弟子的教學(xué)活動(dòng)的記錄，“學(xué)問”這一術(shù)語，就是對(duì)孔子教學(xué)方法的總結(jié)，其實(shí)質(zhì)就是通過啟發(fā)、提問，使學(xué)生再去讀書學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。美國(guó)教育家科爾文認(rèn)為：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)問問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來?！蹦壳靶抡n標(biāo)形勢(shì)下的語文教學(xué)，是“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，廣大語文教師若不熟悉提問的技巧，則教學(xué)效果大打折扣。

語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、個(gè)體特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

1.提問應(yīng)該具有啟發(fā)性

如果教師的提問具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考，這不僅能讓書本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，而且能讓學(xué)生的思維能力真正得到鍛煉和提高。孔子認(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語·述而》）意思是說，如果學(xué)生想說又不知怎么說，就一定說不出來，老師就要舉一個(gè)方面進(jìn)行提醒，而學(xué)生必須觸類旁通地從多個(gè)方面去回應(yīng)，如果學(xué)生做不到從多個(gè)方面去回應(yīng)，就不再繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)提醒?？鬃铀浮皠t不復(fù)也”，言下之意有兩點(diǎn)：一是指學(xué)生笨，不再教了；二是指改變教學(xué)，改變提醒的方面，直到學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)橹埂＝處熞胱屘釂柧哂袉l(fā)性，不僅可以在問題內(nèi)設(shè)計(jì)某種提醒因素，而且可以再問題之外，通過教師的語氣、表情、手勢(shì)等因素提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，觸類旁通地解決問題。

2.提問要富于思考性

問題的思考性，是提問的重要性。這自然需要教師在備課室認(rèn)真準(zhǔn)備。

那么，應(yīng)該設(shè)計(jì)些什么樣的問題才算有思考性？就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的問題。

當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)新課時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容比較生疏，提問應(yīng)該容易些，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的信心；隨后逐漸加深難度，以引導(dǎo)學(xué)生深入探討。正如《學(xué)記》中說的：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說而解。”啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理。

如在《春江花月夜》一詩的教學(xué)中，為了取得較好的思維效果，應(yīng)先簡(jiǎn)要釋題，讓學(xué)生帶著“本詩寫了哪些優(yōu)美的景色”的問題吟詠詩句，自然明白描寫了“春、江、花、月、夜”這五大景致。接著問學(xué)生：“景色描寫的重點(diǎn)是什么呢？”“月！”其他都是陪襯,“那么在這樣的夜晚，皓月當(dāng)空，天地一片空明，作者又引發(fā)了哪些思考？”至此，水到渠成，學(xué)生就能正確地領(lǐng)悟本詩的主旨。

3.提問應(yīng)有趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。充滿情趣的導(dǎo)入法，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流。

如在《立意選材》、《謀篇布局》、《遣詞造句》這三課的教學(xué)中，可以把它們作為作文的三大步來講，首先給學(xué)生打一個(gè)生動(dòng)的比喻，使之和寫作聯(lián)系起來，寫作猶如蓋房子，為什么這樣說呢？

（1）房子要蓋的堅(jiān)固，首要的也是最重要的一步是什么？

（學(xué)生回答：打地基）

當(dāng)然，作文要寫好，首要的也是最重要的一步也是？（個(gè)別學(xué)生說打地基，部分學(xué)生悟出了：審題立意）此時(shí)教師可解釋，通過審題，可明確題目對(duì)文體、選材和主題思想即立意的要求。

（2）地基打好之后，蓋房的第二步呢？（學(xué)生回答：用磚瓦建造房屋及搭起房屋的框架）

在教師的暗示下，引申提問：審題立意之后，寫作的第二步驟是什么？學(xué)生能夠回答：列寫作提綱。教師進(jìn)一步解釋：列寫作提綱，搭起文章框架，即謀篇布局，同時(shí)要根據(jù)文體具體分析。

進(jìn)而引出第三個(gè)問題，房屋蓋好了，里面空蕩蕩的，尚有重要的一步，即是裝修，那么寫作的第三步呢？即根據(jù)不同的文體、語境遣詞造句，進(jìn)而形成段落和篇章。

如此一來，一向讓學(xué)生頭疼的寫作變得有章可循了。

4.提問要難易適中

怎樣把握問題的難易程度？這就要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，因?yàn)楹玫奶釂柗绞侥芫o扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，絕不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定的難度。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，以此確定問題的難易程度，不至偏難偏易。

5.提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果提問是為了復(fù)習(xí)舊課，就應(yīng)提問能代表大多數(shù)同學(xué)的學(xué)生；如果為了鞏固新知，就應(yīng)提問程度較好的學(xué)生，有利于其他學(xué)生對(duì)新知的理解；如果為了檢查教學(xué)效果，就應(yīng)多提問成績(jī)較差的學(xué)生，只要他們掌握了所學(xué)的知識(shí)，其他學(xué)生就不成問題。

另外，對(duì)一些課堂注意力分散的學(xué)生，隨機(jī)提問，以示警告，吸引他們的注意力。教師在提問時(shí)，既不能任意，又不能主觀，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

6.教師應(yīng)做好提問中的評(píng)價(jià)工作

在提問中，要保護(hù)學(xué)生的回答積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意做到表揚(yáng)以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易否決學(xué)生的回答。即使批評(píng)學(xué)生也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生自尊心。要幫助有困難的學(xué)生，學(xué)生站起來說不會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無從說起，有時(shí)是對(duì)自己的答案不夠自信而不敢回答，有時(shí)是對(duì)問題沒有正確領(lǐng)會(huì)，等等。此時(shí)，教師可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。努力做好提問中的評(píng)價(jià)工作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

另外，教學(xué)中提問的效果的好壞，還與教師提問的態(tài)度有關(guān)。教師態(tài)度親切、和善，體貼學(xué)生，學(xué)生自然就親近教師，否則敬而遠(yuǎn)之。教師態(tài)度不僅影響師生情感，更影響教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，成功的課堂提問是加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保證。

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