初中科學(xué)“情境化”教學(xué)策略

王永勝

摘要： 情境化教學(xué)是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)情境化有利于學(xué)生循著科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué)情境化教學(xué)策略

科學(xué)“情境化”教學(xué)是新課程理念下有效的一種教學(xué)策略。初中科學(xué)是初中教學(xué)中一門十分重要的學(xué)科，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是科學(xué)課程的理念?？紤]初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際，為在教學(xué)中貫穿科學(xué)課程的新理念，方式之一是在科學(xué)教學(xué)中不再停留于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的繼承與傳播，而是更加關(guān)注新生知識(shí)，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展，精選其中對(duì)學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，也就是科學(xué)教學(xué)“情境化”。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中注重“情境化”的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，把一定的教學(xué)內(nèi)容融入某種認(rèn)知情境的情感氛圍中，使學(xué)生在有利條件下順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)有效性。

1.利用真實(shí)生活的實(shí)例設(shè)置“情境化”的課堂教學(xué)

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問(wèn)題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活實(shí)例為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。如在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下情境引發(fā)學(xué)生的思考。

情境1：（游戲）用手拿住兩張紙張，相隔3—5厘米，當(dāng)你對(duì)準(zhǔn)它們中間吹氣，兩張紙張之間的距離將發(fā)生什么變化？

情境2：（動(dòng)畫展示）1912年秋季的一天，當(dāng)時(shí)世界上最大的遠(yuǎn)洋輪之一“奧林匹克”號(hào)正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)與它平行疾駛，突然，小艦一個(gè)勁地向“奧林匹克”號(hào)沖去，結(jié)果兩船相撞。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

2.利用生活常識(shí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)提出猜想建立假說(shuō)的情境

科學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)榭茖W(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，以科學(xué)原始現(xiàn)象的設(shè)置和生活素材的選取為重要環(huán)節(jié)的信息加工過(guò)程，它不僅為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)，而且架設(shè)了一座聯(lián)系“科學(xué)”與“生活”的橋梁。

例如，在教學(xué)《食物的消化與吸收》時(shí)，剛好是星期四上午第一節(jié)，我一進(jìn)教室就展開調(diào)查：早餐吃了嗎?分組回答后我當(dāng)即取出剛從食堂買來(lái)的兩個(gè)肉包，并倒上一杯開水，請(qǐng)未吃早餐的王剛同學(xué)上來(lái)把這兩個(gè)肉包吃下去。當(dāng)他津津有味地吃下去后，我突然拋出問(wèn)題：肉包中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？?jī)蓚€(gè)肉包現(xiàn)在“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？如此提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)，學(xué)生們討論異常激烈。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地在黑板上板書：肉包如何消化與吸收？尤其是這個(gè)問(wèn)號(hào)畫得很大，而且是彩色的。學(xué)生情緒高漲地圍繞這個(gè)主題進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。小結(jié)時(shí)我將“肉包”兩個(gè)字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生已能自主地將“肉包”換成“菜包”、“蘿卜包”進(jìn)而是其他任何食物，無(wú)須我再多言了。

3.科學(xué)課堂“情境化”教學(xué)時(shí)應(yīng)融入情感教學(xué)

情感性是情境的一個(gè)不可缺失的維度，情感性是指教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！绷己玫那楦薪逃龑?duì)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀的形成具有非凡的功能，在有血有肉的學(xué)習(xí)情境中，知識(shí)、思維與情感有機(jī)地融合在事件中，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應(yīng)性和多樣性”教學(xué)中可以以一個(gè)真實(shí)的“女大學(xué)生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的課堂亮點(diǎn)，播放《一個(gè)真實(shí)的故事》MTV，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以真實(shí)感人的事件震撼學(xué)生，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生觀看MTV時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題：一個(gè)大學(xué)生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，這值得嗎？

可可西里是一片神奇的土地。對(duì)于初一學(xué)生，他們對(duì)這片土地很好奇，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ牧私?。?dāng)他們從老師的課堂上了解到這信息時(shí)，無(wú)比高興，對(duì)可可西里充滿著熱情，他們真想自己到那片土地上看看?？煽晌骼锏墓适潞芪?，也很感人?？煽晌骼锩烧Z(yǔ)意為“青色的山梁”，也被稱為“美麗的少女”。這里，我們可以讓學(xué)生感受到自然的美好，生活的豐富多彩，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和向往。

可可西里引人注意的是那里有著命運(yùn)坎坷的藏羚羊。當(dāng)學(xué)生了解到如果人類不去打擾藏羚羊的生活，不去槍殺它們，它們就能在那里生活得自由，生活得好好的。

這里不只一次讓學(xué)生體會(huì)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，明白了藏羚羊的生理特征，對(duì)藏羚羊強(qiáng)大的生命能力感到驕傲和羨慕，激發(fā)他們喜歡藏羚羊，同情藏羚羊。

特別當(dāng)學(xué)生讀到是因?yàn)椴亓缪虻纳砩嫌兄澜缟献顑?yōu)質(zhì)的羊絨，才會(huì)遭到人類瘋狂的屠殺時(shí)，他們震驚了，他們開始擔(dān)心藏羚羊的生命前途。

二、在科學(xué)教學(xué)中在作業(yè)的布置上也應(yīng)有“情境化”的思考

編導(dǎo)“情境化”的科學(xué)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，編導(dǎo)一些以真實(shí)的科學(xué)、生活和社會(huì)現(xiàn)象為依據(jù)的習(xí)題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活的實(shí)際，體驗(yàn)問(wèn)題的研究過(guò)程，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面舉幾例說(shuō)明。

例1.聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音：用錄音機(jī)把自己朗讀或唱歌的聲音錄下來(lái)，再播放出來(lái)。你認(rèn)為播放的聲音和你的聲音相同嗎？為什么聽(tīng)錄音機(jī)放出自己的聲音，會(huì)覺(jué)得不像是自己的聲音，而聽(tīng)別人錄下的聲音卻很像?

此題通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景，考查了聲音的傳播及聽(tīng)覺(jué)的形成，讓學(xué)生感到親切、自然，而且會(huì)很感興趣地解決它。

例2.小明是位喜歡觀察和思考的同學(xué)，冬天，家里經(jīng)常開空調(diào)，每次開啟空調(diào)時(shí)，總發(fā)現(xiàn)電燈要暗一些，這是為什么呢？

此例聯(lián)系常見(jiàn)的生活實(shí)際，若要正確解答，則需要把家庭電路中的線路和用電器簡(jiǎn)化成串聯(lián)電路的“模型”。通過(guò)此類問(wèn)題的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生將生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成科學(xué)模型的能力，提高用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“情境化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實(shí)，可信，樂(lè)于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過(guò)對(duì)習(xí)題的解答，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且不斷地將新知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，用所學(xué)的知識(shí)和技能解釋生活、社會(huì)和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

“情境化”科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學(xué)教學(xué)模式。對(duì)于新課程科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)重視“情境化”，研究“情境化”。

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