構建生命課堂,提高科學課堂效率

何云平

摘要： 舊的課堂教學壓制了學生的發(fā)展，更加重了學生的負擔，使學生減壓的真正有效的途徑就是改革課堂教學，構建生命課堂，使學生愿學，渴學，易學，也才是提高科學課堂效率的方法。愛的感化，內(nèi)在精神的激勵，開放的課堂教學是從里到外的改革，只要堅持就會有收獲。

關鍵詞： 科學教學生命課堂課堂效率

現(xiàn)代學生學習壓力非常大，來自家長，教師，社會的壓力，沉重的課業(yè)負擔，壓得學生喘不過氣來。如何真正幫助學生減壓，最關鍵的方法和出路還是要提高課堂效率，改變傳統(tǒng)的教學模式。舊的課堂教學是機械式，沉悶和程式化的，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，過分強調(diào)填鴨式的教學，為了應試經(jīng)常采用反復的機械式練習，不僅加重學生的負擔，更使學生產(chǎn)生厭學情緒，產(chǎn)生惡性循環(huán)。最終使得師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

這也與新課程改革的目的相違背。新課改要成功，課堂改革是關鍵。因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上。因此如何提高自己的課堂教學效率，怎樣讓課堂充滿生命活力是我經(jīng)常在平時課堂上所探索的?，F(xiàn)談談我的認識，以拋磚引玉。

一、傳遞愛的課堂

一堂課不僅是教學活動，更是師生之間一起分享理解，領悟科學知識的美好交往活動。關注的不僅僅是“物”，更重要的是人，一個個活生生的有不同表現(xiàn)力的生命個體，老師用期待、和藹、慈祥、贊許的目光和學生之間進行著平等的交流，營造愛的、和平、平等的氣氛。

一堂課的主角不是教師，而是教師和學生組成的共同體，親切地關注每一位學生，讓學生感覺到我是被關注的，我是被愛著的感覺。學生上課不再覺得舉手害怕，怕羞，而是急切地要和老師進行心靈的交流，對話，愿意開放自己的心，把自己知道的，不懂的疑問都表達出來。所以上課再不是冰冷地坐在角落里，任憑老師在講臺上講得津津有味，不再是我的肉體坐在那邊，但我的心思馳騁在自己的空間里。只有學生的心被觸動，積極投入課堂學習中，才能積極地構建知識體系。不再是老師逼你學，而是自己愿意和老師有愛的合作，互動。不再把老師看成高高在上的權威，而是他們的朋友。

除了在課堂上愛學生，關心學生之外，更要關心留意學生的思想動態(tài)。有時候有些老師會想這是班主任的事，跟任課老師有何關系呢？你要取得學生的信任，就要“私底下”和學生搞好關系。

如我在教七年級科學時，發(fā)現(xiàn)部分男生還是像小猴子那樣調(diào)皮，學習目的性不明確，不懂得利用時間，上課注意力不集中，作業(yè)亂涂一通，我看在眼里，就把他們叫到我身旁，引導，開導他們，勸勉他們。讓他們有責任感，讀書是他們自己的任務，應把學習放在首位的。對有些作業(yè)隨便，錯誤不訂正的進行嚴格批評教育。適當管教他們，但不是體罰他們，甚至和班主任把父母叫來一起教育，動之以情，曉之以理。有一位男生經(jīng)過如此教育后，在課堂上當著全班同學面又進行思想教育，既教育了他，又對全班同學進行了教育。此后他上課聽得很專心，成績慢慢提高，在一次單元測驗中獲得了第一名，取得了98分的高分。

一些膽小的女生上課頭也不敢抬起來，更不敢發(fā)言，考試成績也不好，就把她叫到身旁。讓她自己先訂正，有錯誤就給她講解。告訴她，其實上課時你也要關注老師，五官都運用起來學習效率會很高。上課時就像我跟你現(xiàn)在交流一樣，老師也需要你會心地笑，看到你點頭或皺眉，我就會從你的表情當中看出你的內(nèi)心世界，看到你懂了沒有。后來，我發(fā)現(xiàn)她上課時很專注，跟我有眼神的接觸，不再像以前那樣，不敢參與課堂。我也經(jīng)常在班里表揚一些學生，表揚他們在上課時總是笑瞇瞇地看著老師，老師講到哪他們的思路就跟到哪，就好像是和老師在談心。批評一些學生老師在講笑話時都沒反應，因為他們根本沒在聽。

教師并不是高高在上的權威，不是牽著學生走，而是成為傾聽者，與學生一起漫步在神圣的科學殿堂里。學生不是接受知識的接收者，而是一個積極吸取知識的探索者。因為被愛，被關注，所以愿意努力讀書，愿意打開心門獲取更多的知識，邁入知識殿堂。教師要不斷實踐愛的真諦，成為學生心目中愛戴的人。

二、生命的課堂

一位名人說過：教書不僅僅是傳授知識，更是鑄魂。好的課堂應該是傳遞生命的課堂，是能使學生產(chǎn)生能動力的課堂，鑄造靈魂的課堂。

科學課程充滿了各種教育功能，我們要善于去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，去應用。在上晶體的熔點這節(jié)課時，讓同學們找熔點最高的物質(zhì)時，他們很容易找到是金剛石。我就問：“大家知道金剛石是怎么形成的嗎？它的成分跟我們?nèi)粘Ｉ钪心囊粯游镔|(zhì)是一樣的嗎？”他們都搖搖頭，也都很好奇。我就告訴他們是引煤餅的木炭，一壓就碎。為何兩兄弟的命運完全不一樣呢？一個是鑲在皇冠上的鉆石，一個是賣炭翁手中的木炭。是什么導致他們命運如此不同嗎？原來金剛石在形成過程中是經(jīng)過火山高溫火煉而成的。又問你們覺得是生命寶貴還是金剛石寶貴，他們說當然是生命。我點頭稱是。又說其實我們的生命也可以活出像金剛石那樣發(fā)光的生命來。接著給他們講德蕾莎修女的故事。她在印度幫助大麻風病人，照顧孤兒，幫助貧民，付出了她的全部的愛，后來聯(lián)合國授予她諾貝爾和平獎。還有海倫凱樂，雖然聽不見看不見，甚至癱瘓，但她還是頑強地活出了生命的色彩。你們愿意做金剛石呢還是做木炭？我問他們，他們說：“金剛石！”我說：“好那可是要經(jīng)過火煉的，你愿意就要會吃苦，譬如你就要付出努力，成績就會提高。”一位平時比較懶散的男同學使勁點了點頭。我心里咯噔一下。為了他，他父母特地從外省放下生意來教育他，也不見效果。我趁熱打鐵，下課把他叫到辦公室做他的思想工作。此后他真的好了很多。

科學課本中還有很多科學家的故事，如愛德華·琴納的鉆研和奉獻精神值得我們學習。愛迪生為了找到燈絲的材料雖然失敗了幾千次，最后終于成功用鎢絲做燈絲。不僅獲取了知識，更加學習了科學家的不怕挫折的精神。像這樣的例子舉不勝舉。

在課堂上講這些小故事，不僅不會浪費時間，反而能塑造學生的人格。只有學生的學習動力足了，才能打敗各種困難和挫折，愿意攀登科學高峰。

三、開放的課堂

興趣是學生最好的老師，是學習的動力。學生只有在高漲的情緒中學習，學習效率才會提高，求知欲望也會加強。所以安排切實可行的探究活動最合適不過。

（一）放手去探究

如在講《蝸?！愤@節(jié)課時，雖然對蝸牛知識點的考查不會很難，但重點是培養(yǎng)學生興趣，學會如何探究。于是我就提前一天布置任務讓學生自己在校園里抓蝸牛。第一天抓了不到5只。到了上課這一天，天下起了大雨，學生們撐著傘在雨中捉蝸牛，那情景真令我感動。教學時先分配任務，然后各組分頭討論設計實驗方案，我?guī)椭治鰧嶒灥目尚行院蛢?yōu)缺點，最后實施方案，我在一邊巡視，指導。

如在學習“蒸發(fā)快慢跟哪些因素有關”時，也讓學生設計方案，先小組討論，派一名講說員發(fā)表小組方案，各組都提出各用相同的三件衣服做對照實驗，甚至提出做三次。我先表揚他們，然后指出衣服上含水量很難控制，一模一樣的衣服也不多。指出我們可以把水滴到手背上，各滴相同一滴水，一滴涂開，如此就可以探究與表面積大小關系。學生們都很興奮，居然可以在手上做實驗。這些方案并不是我自己想出來的，而是我在聽課和許老師那本《名師足跡》看來的。借鑒他人的經(jīng)驗也是一種方法，能幫助學生提高學習效率。

（二）多做實驗

反思剛教書前幾年，學生對于霧是液體，是液化后形成的，反復講10多遍照樣還是有人會說是氣體，是汽化現(xiàn)象?？珊髞?，我就不再用灌輸法，紙上談兵式地跟他們上課。我在上《液化》這節(jié)課時，拿了電熱水壺進教室，燒起開水來，老師愿意為你們服務，愿喝茶的請到上面來倒。有個膽大的男生上來倒。我把熱氣騰騰開水倒在他杯子里后，我不用書上說的玻璃片，而是用一只小燒杯扣在那個杯子上，請那位同學做。很快同學們發(fā)現(xiàn)有霧，我就問霧是水滴還是氣體。兩個答案都有。我就說同學們別急，過斷時間再觀察發(fā)現(xiàn)霧不見，出現(xiàn)了很多小水滴。為了觀察更清楚，我就讓這位男生拿下去給下面同學看。其實霧是很小的小水滴，大起來后就看得出來了。跟他們說噴啫喱水里面是液體出來后成霧是因為孔小的緣故，也是小水滴。學生們都點頭稱是。有學生馬上問：“老師那么云也是液體嘍？”思維馬上發(fā)散開來。我又拿出玻璃塊放在倒有熱水的小燒杯上。過一會上面出現(xiàn)了很多小水滴，甚至滴了下來，我就說這就是下雨。又有學生說：“霧很大時走出去頭發(fā)就會很濕?！笨磥韺W生已經(jīng)掌握了，如此小的一個實驗，卻產(chǎn)生了事半功倍的效果。

（三）邊學邊實驗

課本上很多演示實驗學生會看不清，我們可以改變成邊講邊實驗，邊學邊實驗。如質(zhì)量，體積，長度，溫度的測量，顯微鏡的使用，采用邊講邊實驗，學生就更容易掌握。到分組實驗時，就能更熟練。這樣做有利于學生動眼、動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)他們的實驗能力，更有利于他們對知識的理解和掌握。

（四）善于利用突發(fā)事件

有一學期我動手術，液體壓強這節(jié)課是另一位老師代上的，他沒做液體對側(cè)壁壓強的演示實驗，學生在這個知識點上錯誤率很高。在分析試卷時我順手向?qū)W生要了一個礦泉水瓶，征得同意后，在不同深度戳了三個洞，發(fā)現(xiàn)水流不出來，學生們開始取笑起來，我才意識到問題所在，但我馬上問：你們說應該怎么解決呢？有同學說打開瓶蓋就可以。我就請那同學上來，果真水流出來了?！巴?！”他們叫了起來。然后我問他們是什么力量呢，“大氣壓。”他們很快回答出來。我又問：“這個有什么應用嗎？”學生答：“茶桶蓋上有個洞，鹽水瓶上有根通空氣小管就是利用大氣壓的原理?！?/p>

如此開放的課堂，學生學得輕松，也得到真正的發(fā)展。

開放的交流才是真正的交流，才是真正心靈的接觸，只有里面有了精神動力，才能像充足氣的輪胎一樣能遠行，再加上老師精心設計教案，開放式的教學模式，對學生學習科學知識，能力培養(yǎng)起推波助瀾的作用，使得學生和老師的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。課堂教育得到升華，效率自然提高。

參考文獻：

［1］科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社.

［2］張行濤，郭東岐.新世紀教師素養(yǎng).首都師范大學出版社.

［3］孫宏安.初中科學新課程教學設計.首都師范大學出版社.