淺談地方性本科院校的分子生物學(xué)教學(xué)改革

高麗霞

摘 要:分子生物學(xué)是知識體系龐雜、以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、且對實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高的新興的綜合性學(xué)科。作為立足地方、服務(wù)地方的地方性本科院校,分子生物學(xué)教學(xué)如何與學(xué)校辦學(xué)定位相統(tǒng)一是其教學(xué)改革的核心內(nèi)容。本文通過分析相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)情況,闡明了分子生物學(xué)的應(yīng)用性,并提出了分子生物學(xué)以教材改革為中心的教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)地方性本科院校教學(xué)改革

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0153-02

分子生物學(xué)是生物專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在專業(yè)課程設(shè)置中起到樞紐的作用。作為生物專業(yè)的學(xué)生,通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí),既可以加深對專業(yè)課程的理解,又可以增強(qiáng)對生物科學(xué)發(fā)展的敏感性,因此,開設(shè)本門課程是十分必要的。然而,分子生物學(xué)內(nèi)容抽象,需記憶的知識點(diǎn)多,給教與學(xué)都造成了一定的困難,對于地方性本科院校的學(xué)生而言困難格外顯著。本文結(jié)合地方性本科院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo),分析了其重要地位,并探討了分子生物學(xué)教學(xué)改革策略。

1 地方性本科院校的辦學(xué)定位

關(guān)于地方性本科院校的辦學(xué)定位,許多學(xué)者都能達(dá)成比較統(tǒng)一的意見,認(rèn)為地方性本科院校就是要面向地方需要,參與地方建設(shè),努力為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供服務(wù)。應(yīng)深深扎根地方,認(rèn)真研究地方發(fā)展的需要,充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新方面的優(yōu)勢,主動服務(wù)社會、服務(wù)地方,同時也為學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)幦”匾臈l件和獲取最大的支持[1,2]。

2 結(jié)合生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)情況的分子生物學(xué)的應(yīng)用性分析

以河池學(xué)院為例,這兩個專業(yè)的就業(yè)一般集中于以下幾個方面。

2.1 初高中生物教師

初高中教師除了講授教學(xué)大綱要求的內(nèi)容外,還應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前全面實(shí)施創(chuàng)新性教育的新形勢,加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。要求生物教師能夠透徹地分析生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)學(xué)科、方向及問題,向處于專業(yè)選擇期的高中生展現(xiàn)生物科學(xué)的魅力。能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科,在初高中教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)處于風(fēng)向標(biāo)的位置,沒有分子生物學(xué)的支撐,也難以成為一名合格的初高中教師。

2.2 考取研究生

對于這部分學(xué)生,分子生物學(xué)的重要性無需贅言。但是,有些學(xué)生如果考研科目中沒有分子生物學(xué),便喪失了對本門課程的學(xué)習(xí)興趣,這也是目光短淺的一種表現(xiàn)。在研究生教育中,涉及分子生物學(xué)的課題所占的比重越來越大,分子生物學(xué)知識積累為科研工作選題提供了重要思路,各種分子生物學(xué)研究法日益成為輔助科研工作開展的重要工具。

2.3 生物領(lǐng)域的企事業(yè)單位

主要包括水產(chǎn)公司、組培公司及各市、縣的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等產(chǎn)業(yè)部門,一般從事技術(shù)員的工作。對于這些產(chǎn)業(yè),分子生物學(xué)可以開拓思路,在工作中會有很多創(chuàng)新的機(jī)會,另外,分子生物學(xué)研究法也可以用于實(shí)際工作中。擁有一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ),有助于學(xué)生早日成為技術(shù)骨干。

3 分子生物學(xué)教學(xué)改革

3.1 傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端

3.1.1 教材的制約性

分子生物學(xué)理論課教材版本多,課程內(nèi)容體系不一致。有的是按照核酸代謝和中心法則系統(tǒng)編排,如朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》;有的是按照目前生物學(xué)前沿發(fā)展從分子水平分單元編排,涉及DNA結(jié)構(gòu)、基因組織和結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)與DNA相互作用、基因工程、DNA復(fù)制、基因轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因調(diào)控、細(xì)胞信號傳導(dǎo)等。在內(nèi)容上大多與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)有較多的重復(fù)的內(nèi)容。分子生物學(xué)知識體系龐大,這對教師做到因材施教提出了很大的考驗(yàn)。

3.1.2 教學(xué)大綱超出了學(xué)生的掌握能力

分子生物學(xué)知識體系的快速更新讓很多院校和老師逐漸提高了對學(xué)生的要求,一本分子生物學(xué)教材動輒四五百頁,學(xué)生掌握起來非常困難。另外,很多地方性本科院校還開設(shè)了分子生物學(xué)雙語教學(xué),這雖然是提高教學(xué)水平的標(biāo)志之一,但考慮到地方院校學(xué)生的接受能力,雙語教學(xué)無疑增加了分子生物學(xué)的晦澀性。

3.1.3 被動的學(xué)習(xí)和填鴨式的教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生只是被動地聽、記,老師講多少學(xué)生學(xué)多少,充其量也就是把所講授的課本掌握。缺乏主動學(xué)習(xí)過程,從而不能真正掌握抽象的理論知識。學(xué)生很難全面地掌握現(xiàn)代的分子生物學(xué)理論與技術(shù)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,可能形成分子生物學(xué)知識體系雜亂、枯燥的認(rèn)識。

3.2 分子生物學(xué)教改方案

高等教育教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[3]。綜合以上分子生物學(xué)教學(xué)中的諸多弊端,筆者認(rèn)為分子生物學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)以教材及大綱改革為中心,輔助以多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手法,最終將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。

3.2.1 教材選擇及教學(xué)大綱制定

為解決教材問題,我們選定了一系列優(yōu)秀分子生物學(xué)教材,如朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、徐晉麟等主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)原理》、Robert Weaver編著的《Molecular Biology》等。根據(jù)我院本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的接受水平,認(rèn)真調(diào)整授課內(nèi)容,使整個內(nèi)容既理論聯(lián)系實(shí)際,又緊臨當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的前沿。重視對教學(xué)大綱的重新修訂,刪減掉了部分內(nèi)容,如基因與發(fā)育,基因組與比較基因組,疾病與人類健康中關(guān)于HIV、HBV等病毒的表達(dá)調(diào)控部分;另外,為了完善知識體系,也注意知識點(diǎn)的補(bǔ)充,如真核生物RNA轉(zhuǎn)錄過程,補(bǔ)充了RNA聚合酶Ⅰ和Ⅲ的轉(zhuǎn)錄特點(diǎn)。

3.2.2 注意多媒體的使用效果

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,在于可以收集和繪制很多生動形象的圖片,選取合適的素材做成課件,同時加入一些動畫,使原來抽象難懂的知識變得具體化、形象化,便于學(xué)生理解。已經(jīng)成功應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)工作,但在使用多媒體過程中,應(yīng)注意不能照本宣科,要配合傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。例如,注意教學(xué)過程中板書的使用,利用板書畫一些簡單的示意圖比直接放圖片更容易讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的先后順序以及重點(diǎn)。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段,不能依賴多媒體課件。

3.2.3 教學(xué)方法自主化

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法及手段這四大基本要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程,高效的課堂教學(xué)也就是探究采用何種教學(xué)方法和手段把教材提供的知識傳授給學(xué)生,從而提高學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)改革中,我們努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”轉(zhuǎn)變[3]。

3.2.4 以科研促進(jìn)教學(xué)

高等學(xué)校的教師決不能脫離科研而單純搞教學(xué),只有長期參加科研和工程實(shí)踐,才能使自己講課的內(nèi)容更加具體,更具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。我校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這對我們的科研實(shí)踐提出了更高的要求。教師要多爭取科研項(xiàng)目,多搞科研,深入工廠,在教學(xué)中利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子來授課?？蒲袑?shí)踐也為部分學(xué)生“學(xué)習(xí)分子生物學(xué)有什么意義”的疑問做了最好的詮釋。學(xué)校通過校企合作、科研開發(fā)等形式,定期選送中青年教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉,以豐富教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),提高教師從事產(chǎn)學(xué)研一體化工作的能力。無疑,這些舉措對于提高分子生物學(xué)的教學(xué)效果是非常有幫助的。

4 結(jié)語

分子生物學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的改革,目前我們還處于摸索和實(shí)踐階段,教師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn),教師自身要不斷地提高業(yè)務(wù)素質(zhì),把教學(xué)工作開展地更有效果,充分發(fā)揮分子生物學(xué)在生物專業(yè)中的基礎(chǔ)作用,為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的生物技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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