關(guān)于音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用歌曲二度創(chuàng)作教學(xué)模式的研究

張謙

摘要： 如何使音樂課更有意義，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的興趣，如何把音樂的二度創(chuàng)作運(yùn)用到教學(xué)中，改變音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是音樂課堂教學(xué)突破創(chuàng)新的實踐之路，效果顯著。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué)二度創(chuàng)作創(chuàng)新突破

隨著素質(zhì)教育逐漸被重視，學(xué)習(xí)音樂（包括器樂、聲樂）的孩子越來越多，各類教音樂的培訓(xùn)班和音樂老師越來越多，這也促使老師們不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)音樂各類別的孩子們中，學(xué)習(xí)聲樂的又是比例最大的。幾乎每一個學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，老師都會要求以歌唱的形式檢驗其是否適合學(xué)習(xí)音樂。因為各個老師教學(xué)方法與水平的參差不齊，許多年級不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分追求技巧而忽視了作品本身的音樂內(nèi)涵。課堂教學(xué)主要是歌曲的學(xué)習(xí)與各類音樂的欣賞，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的音樂審美認(rèn)知是現(xiàn)在音樂老師最重要的工作。

音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經(jīng)典；應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造型人才。學(xué)生不僅僅是一個接受的容器，他們在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。老師不能在音樂教育中采取一味灌輸?shù)姆椒ǎ谔岢鲎约旱挠^點時，應(yīng)該了解學(xué)生有什么樣的觀點和看法，并且要能允許存在不同的看法和理解，這是推動學(xué)生自己想問題的較好的資源。教師可以利用這一資源，實現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動態(tài)生成，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣可以收到事半功倍的效果，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。那么，什么是二度創(chuàng)作呢？

一、二度創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

作曲家把自己的思想寫成音樂作品，這只是完成了作品的“一度創(chuàng)作”，音樂是聽覺藝術(shù)，它的藝術(shù)感染力最終要靠演奏者（演唱者）體現(xiàn)，表演者把音符和文字符號變成聲音的過程，是一個藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也就是我們常說的“二度創(chuàng)作”。簡單地說，“二度創(chuàng)作”就是一個再創(chuàng)造的過程、一個創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新思維與這個再創(chuàng)作的過程有異曲同工之處。

我們培養(yǎng)的人不能是只會模仿和接受，而應(yīng)該有自己對音樂的理解，具有獨(dú)特的個性，是富有創(chuàng)新精神的人才。課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個性健康發(fā)展。課堂應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺。把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。在音樂教學(xué)中，學(xué)生往往不會僅僅滿足于學(xué)會唱歌曲，還會對歌曲從多方面進(jìn)行一定的加工和處理，這種學(xué)習(xí)的需要也是創(chuàng)新的需要，正是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，實現(xiàn)了教學(xué)中動態(tài)生成的過程。這樣的教學(xué)活動給音樂課帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提高了感受音樂美的能力，也進(jìn)一步擴(kuò)大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。我在多年的實踐教學(xué)中，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗，在此，就教學(xué)中如何對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作這一問題談?wù)効捶ā?/p>

二、創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱、伴奏就是對歌曲的二度創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)會了一首歌曲以后，有的學(xué)生會想用肢體語言把對音樂的理解表現(xiàn)出來，教師如不及時利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會，那么長此以往，學(xué)生將失去享受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責(zé)任者。

音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的。在教學(xué)中用載歌載舞的律動形式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入音樂作品的二度創(chuàng)作之中，既增強(qiáng)了音樂教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接受到了藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高了對音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會唱以后，會迫不及待地想要進(jìn)行表演，因為他們覺得歌曲中強(qiáng)弱起伏的感覺固然可以用聲音表現(xiàn)，但是如果加上身體動作的表演，哪怕只是極簡單的手的高低起落，只要能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，教師就應(yīng)該給予鼓勵和高度的評價。不規(guī)定他們的表演要達(dá)到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分，因為音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，不能以專業(yè)的眼光評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一切對于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力都是極有益的。我們的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“正確與否”，而是學(xué)生是否在活動中充分地體現(xiàn)了對音樂的創(chuàng)造，重要的是他們創(chuàng)造的過程，而不是結(jié)果。事實上，只要學(xué)生在這一課上能投入音樂作品中，就應(yīng)該算是表現(xiàn)非常出色。他們用自己的心去體會、去表演，用自己稚嫩的聲音、并不嫻熟的動作演繹著對音樂的理解，也能讓教師體會他們來自內(nèi)心的感動。

給歌曲加一點伴唱也能大大加深學(xué)生對歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如《小白菜》的教學(xué)，請個別學(xué)生領(lǐng)唱，其余學(xué)生用哼鳴“m”或“wu”伴唱，全體學(xué)生合作營造出的氣氛會讓學(xué)生自己在這種氣氛中體會作者的感動，也會讓老師感動不已。學(xué)生明顯非常投入，而且相當(dāng)動情，不用教師再多說一句話，歌曲所表達(dá)的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂課上則會經(jīng)常用到，甚至用得相當(dāng)有創(chuàng)意。

三、不單純模仿，用不同的速度、力度、演唱方法演義相同的作品體會不同的感受也是對歌曲的二度創(chuàng)作。

學(xué)生們會覺得一旦把歌曲的旋律唱會，教學(xué)的任務(wù)則完成了，殊不知對歌曲進(jìn)行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，意境也就不一樣。音準(zhǔn)和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會得到。要從提高審美認(rèn)知的高度鼓勵學(xué)生，爭取每唱一遍都要比上一遍更美。音樂包含多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時候，抒情的可以變?yōu)樘S，悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。讓學(xué)生分組用不同的速度、力度、演唱方法表達(dá)相同的作品，讓他們自己選擇最美的一組，這同樣可以極大地提高他們的創(chuàng)作沖動，更能提高他們的審美認(rèn)知，是一舉兩得的事。當(dāng)然，也要有勇氣接受與眾不同的個性化觀點，并且鼓勵那些觀點與眾不同的學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識自己的觀點，并敢于勇敢捍衛(wèi)自己的觀點。這樣對于鼓勵創(chuàng)新是很有幫助的，甚至是難能可貴的。可以用“真理就是掌握在少數(shù)人手中的”這句名言鼓勵學(xué)生。

四、把個人的個性和對歌曲的理解加入歌唱中也是對歌曲的二度創(chuàng)作。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是一個模仿的機(jī)器，跟著老師一招一式地學(xué)，學(xué)得像的、不走樣的就是最好的。其實每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在體驗音樂美的過程中，因為音樂的模糊性，每個人對音樂的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個人就會有一百個不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試改變歌曲速度，讓他們說出自己的感受。如《鈴兒響叮當(dāng)》，有的學(xué)生喜歡把速度唱得快一些，因為他們覺得快一些表現(xiàn)出主人公隊新年到來的急切心情；另外的學(xué)生則認(rèn)為用中速、甚至更慢的速度來演唱，則更能體現(xiàn)作者對雪中游戲與雪景的欣賞。這時可以放一首新歌《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》給學(xué)生聽，那歌曲甚至被加入了華爾茲與搖滾音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生體會每一種變化對歌曲表現(xiàn)的變化，會讓學(xué)生激動不已，也可以激勵學(xué)生樹立的創(chuàng)新精神。對于每一種新的表現(xiàn)與感受，教師不要給予直接的批評，而是鼓勵學(xué)生說出自己的音樂感受，用事實說話。我們不能規(guī)定學(xué)生要怎么樣，不要怎么樣，每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂。教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的空間，教給學(xué)生正確的方法，恰當(dāng)?shù)匕盐崭枨乃俣取⒘Χ?，用自己的良好的聲音唱出歌曲蘊(yùn)含的感情，達(dá)到歌曲教學(xué)的目的。允許學(xué)生對歌曲進(jìn)行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過程也是一種二度創(chuàng)作。

五、大膽地對歌曲進(jìn)行合理的改造，不迷信經(jīng)典，敢于進(jìn)行二度創(chuàng)作。

民歌是小學(xué)音樂教材中的一個重要內(nèi)容，由于民歌來源于生活，并在生活的演變中不斷地有所更新，有的民歌甚至記錄了一個民族的歷史，它的記譜會有各種不同的版本。一般課本上選用的版本會盡可能簡潔，讓學(xué)生易于接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，對歌曲進(jìn)行大膽的批判和改造，使歌曲呈現(xiàn)別具一格的風(fēng)格。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)民歌其實也是在學(xué)習(xí)民族文化，這會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

如歌曲《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地哼唱出歌曲旋律后，根據(jù)民間的演唱習(xí)慣，教師可以給學(xué)生演唱蒙族民歌的其他版本，并且簡單講解蒙族民歌的發(fā)展與歷史，會大大加強(qiáng)學(xué)生對這首歌的認(rèn)識，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至對蒙族民歌有一個全新的理解，這時給學(xué)生播放幾首蒙族民歌，讓學(xué)生找出蒙族民歌的共性與區(qū)別，這樣已經(jīng)把一首民歌變成了了解一個民族的橋梁，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢园凑彰勺迕窀璧墓残越o歌曲加上幾個波音，并讓學(xué)生聽辨哪一種唱法更好聽、更富有民歌的風(fēng)格，甚至用這種了解到的風(fēng)格再演唱其他蒙族歌曲，學(xué)生們會覺得非常有趣，學(xué)習(xí)效果非常明顯，還能夠觸類旁通地在歌曲的其他幾句上也加上適當(dāng)?shù)难b飾音，體會改變的樂趣。對歌曲的改造非但沒有破壞歌曲原有的感覺，唱起來反而更是韻味濃郁，頗具風(fēng)格。

多年來的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人們對于教材有著盲目的崇拜，許多人認(rèn)為教材是不可更改的，一切都必須以教材上所說的為準(zhǔn)。誰要是把教材上的歌曲唱得又準(zhǔn)又好聽，誰就是最好的，教材就是經(jīng)典?，F(xiàn)在，這種格局將被打破。教師要不斷地對教材進(jìn)行挖掘和一定深度的思考，從中找到突破口，體現(xiàn)到教學(xué)中，就能給學(xué)生以新的刺激和感受。

綜上所述，對歌曲的二度創(chuàng)作在歌曲教學(xué)的過程中，其給學(xué)生帶來的收獲時常超乎想象，用這樣的教學(xué)方式在實際的教育過程中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比約定俗成的傳統(tǒng)的教學(xué)觀給予的要生動、活潑、豐富得多。創(chuàng)造性是一個人的本性，教師要創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供正確的方法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并體會創(chuàng)新的樂趣，使學(xué)生掌握對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作的手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，拿到學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙，讓音樂課堂走入一個新天地。這樣的創(chuàng)新精神對于他們學(xué)好其他科目也有一定的好處，甚至可以改變一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們的一生。一個好的老師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更主要的是要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。