提高學生思維品質是提高課堂教學效率的核心

閆翠芬

摘要： 教學過程要以學生的思維為主線，讓學生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構建知識網絡，在思維過程中，思維的水平、思維的品質都得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。教學過程中重視“演繹法”等各種方法的運用,不同的教學方法，不同的思維切入點，能充分調動學生思維的積極性，思維的敏捷性、深刻性、廣闊性都能得到有效的提升。提高課堂教學效率的核心是提高學生思維的質量。

關鍵詞： 思維的切入點思維品質思維的自主性演繹與歸納

新課程的核心：提高學生的科學素養(yǎng)。不追求對科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟。

一、思維的切入點

“給我一個支點，我可以撬動地球?！卑⒒椎略孕诺剡@樣說。怎樣讓學生對核心概念和科學思想達到深刻的領悟，需要給學生一個支點，那么這個支點就是思維的切入點。歸納知識，解決問題都需要準確地切入，切入點準確，效率就高，反之就低。要提高課堂教學的效率，就要給學生思維的切入點，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)切入點找出解決問題關鍵點的能力，提高敏銳度。

例如，有很多學生學習化學用語、運用化學用語的能力比較薄弱，原因就是對化學反應的原理理解不深，歸納不夠，書寫方程式生搬硬套、死記硬背，配平用時很多。其中有許多切入點需要教師引導學生歸納、整理、發(fā)現(xiàn)。如偏鋁酸鈉和酸的反應，如果這個反應不加以分析，學生寫方程式肯定存在思維障礙。氫氧化鋁是兩性氫氧化物，該反應可以看做是較強的酸制取較弱的酸的反應。該反應怎么配平，配平的切入點是酸堿的元數(shù)。氫氧化鋁作為酸是一元酸，作為堿是三元堿，那么1mol偏鋁酸鈉和1mol氫離子反應生成1mol氫氧化鋁。氧化還原反應方程式配平的切入點是氧化劑還原劑化合價的變化，而非氧化還原反應方程式配平的切入點則是酸堿的元數(shù)。

這種思維切入點的引導，具有化學認識論和方法論層面的重要價值。

二、教學過程中重視“演繹法”與“歸納法”的運用

布魯納和奧蘇倍爾是美國非常有影響力的兩位教育家，他們的理論在現(xiàn)代教育論壇中占有重要的地位。但是他們的教學觀點，特別是對教學過程的理解卻大相徑庭。布魯納認為教學過程是一個歸納的過程，奧蘇倍爾認為教學過程是一個演繹的過程。演繹法是從一般到特殊，優(yōu)點是由定義根本規(guī)律等出發(fā)一步步遞推，邏輯嚴密結論可靠，且能體現(xiàn)事物的特性。缺點是縮小了范圍，使根本規(guī)律的作用得不到充分的展現(xiàn)。歸納法是從特殊到一般，優(yōu)點是能體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性。缺點是容易犯不完全歸納的毛病。

兩種教學方法反映在課堂教學中教的順序、學的順序不同，學生的思維方法，思維方向也不同。

那么哪一種理論適合高中化學教學？通過長期實踐研究，在教學過程中，我認為歸納與演繹不能簡單地割裂開來，教學過程中不能單獨使用某一種教學法。“歸納法”由學生自己積極思考，主動獲得知識，能較好地培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新意識，訓練學生直覺思維的功能較強。但學生如果不是從小學、初中到高中一直采用這種教學方法，則較難適應，課堂上花費時間多，所定課堂教學目標難以完成，課堂教學效率難以把握。演繹法能較好地訓練學生的邏輯思維，容易形成較完整的知識網絡，課堂教學的方向和目標容易駕馭，但對學生的創(chuàng)新意識，主動探索意識培養(yǎng)不夠，直覺思維能力不能得到很好的訓練。

兩種教學法各有優(yōu)缺點，但歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況，將兩者結合起來應用，則能收到更好的效果。

再看教材，《全日制普通高級中學教科書化學》第一冊—第三冊教科書以陳述性語言為主，欄目為輔助內容，表述方法以演繹法為主。而新教材《普通高中課程標準實驗教科書化學》不論是必修還是選修，不論是人教版還是蘇教版，都采用了多種形式的敘述，增加了設問、自問自答等，用欄目展示的形式來表達主要內容，表述方法把演繹法和歸納法結合起來，體現(xiàn)了兩種不同方法的學習過程，特別是“思考與交流”、“學與問”等欄目，“歸納”、“演繹”的特征非常鮮明。不管是必修還是選修都把各塊知識內容中的重難點作為背景，選擇不同的思維激活點，從不同的角度、不同的方向進行設問。

我曾在不同班級進行過多次同一教材不同教法的對比嘗試。

三、強化幾類意識，多角度培養(yǎng)學生思維品質

1.分類意識

分類方法是人類認識自然界、社會、從事科學研究的基本方法，沒有分類方法，客觀世界就是雜亂無章，就不能認識事物的本質。分類是一種能力，需要在學習過程中不斷提高。蘇教版必修（1）中第一單元第一節(jié)就是“物質的分類及轉化”，人教版必修（1）第二章第一節(jié)是“物質的分類”，它們都對物質和化學反應進行了歸類和分析，突出了分類的重要性，也啟發(fā)學生在學習的過程中要培養(yǎng)分類意識，這既對學生作出要求又是對學生進行學法指導。教師在教學過程中也要把“分類”貫穿于教法和學法之中，使學生掌握的知識“由薄變厚”，再“由厚變薄”，使得知識的邏輯層次更清晰，記憶更牢固。分類意識的強化，有利于學生對學過的知識進行整合，提高學習的效率，有利于學生思維有序性、深刻性等思維品質的培養(yǎng)。

2.實驗意識

進入新課程改革以來，有關化學實驗的問題，可能是一線教師提出的最多的一個問題，許多學校在上必修一、二和選修模塊的時候，實驗做得不夠充分，有的可能是實驗條件不夠，有的可能是老師在思想上認識上不足，有的可能是因為課時不足，因此演示實驗是象征性的做幾個，學生實驗幾乎沒做。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗本身就是化學教學中的一種教學方法，少了實驗的方法和手段，課堂教學的效率就不會高?？此贫嗔酥v課的時間，但少了重要的教學過程?；瘜W中要記憶的東西確實很多，學生通過五官對化學實驗的過程化學實驗的現(xiàn)象協(xié)同感知，會產生良好的記憶效果。

以學生為主體的“主體性教學”化學課改中的一個主流，怎樣才算以學生為主體，我想其中一個重要的標志，就是教學過程要以學生的思維為主線，讓學生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構建知識網絡，在思維過程中，思維的水平、思維的品質得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。