化學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)

姜慶松

摘要： 問題是思考的起點、教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。設(shè)置疑問，提出問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑，提高教學(xué)效率的有效手段。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué)有效提問藝術(shù)性

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是有效教學(xué)的核心，能開啟學(xué)生的心智、促進學(xué)生的思維，是增強學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要手段。準(zhǔn)確而恰當(dāng)有效的課堂提問不僅能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，而且能激發(fā)學(xué)生積極思維、開闊思路，提高科學(xué)探究的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性，活躍課堂氣氛、促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)該是新課程改革的一個重要任務(wù)，課堂上教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑和釋疑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。

學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，因此課堂教學(xué)中教師要運用有深度的語言來創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢、從獨特的角度提出疑問，以此來激發(fā)學(xué)生的興奮點和求知欲、打開思維的閘門，讓學(xué)生進入“心求近而未通、口欲言而未能”的境界。問題情境的設(shè)計將直接影響學(xué)生對知識技能的掌握、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此新課程背景下化學(xué)教師設(shè)計問題情境時，既要注意基本知識的中心點，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考、進行發(fā)散思維，同時還應(yīng)通過對已有問題的改造，讓問題的精髓滲透到其他問題中，促進知識遷移、舉一反三、觸類旁通，從而起到激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的作用，理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時不但要聯(lián)系學(xué)生的實際，更要能有效地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識和方法上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)做好以下幾個方面。

課前教師不僅要認(rèn)真分析教材、明確教材的重難點，提出既能突出重點又能突破難點的問題，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況多設(shè)計一些深度不同的問題，以確保各類學(xué)生都能積極思考、各有收獲，同時還能防止學(xué)生因多次失敗而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、產(chǎn)生放棄心理。如講授鹽類的水解時問學(xué)生：碳酸鈉為什么被稱為純堿？它到底有沒有堿性？學(xué)生用pH試紙檢驗一下，便知結(jié)論。隨后再提出碳酸鈉溶液為什么呈堿性呢？引導(dǎo)學(xué)生進一步探討碳酸鈉在水溶液中的變化情況，從而理解鹽類水解的實質(zhì)?？傊?，課堂上教師應(yīng)用有效提問這星星之火去點燃學(xué)生心靈的火花，讓它以燎原之勢在化學(xué)課堂上熊熊燃燒，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。

朱熹說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，引起他們積極思考，而思考正是深入學(xué)習(xí)的源頭、啟迪知識的鑰匙、溝通智慧之路的橋梁，因此教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強教與學(xué)的和諧互動，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性，從而提高教學(xué)的有效性。

要想讓提問變得有效，教師所提的問題必須具有啟發(fā)性，問題的難易應(yīng)適當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題如過易，則會使學(xué)生產(chǎn)生輕視及厭倦心理；問題過難，學(xué)生就會無從思考，容易喪失學(xué)習(xí)的信心、產(chǎn)生退避的心理。如學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制取氧氣實驗內(nèi)容時，如問：用排水法收集氧氣結(jié)束時先將導(dǎo)管移出水面還是先熄滅酒精燈？因課本上有“先將導(dǎo)管移出水面”的描述，問題就顯得過于容易，學(xué)生無須動腦就能回答；如將問題改為“實驗結(jié)束時為什么要先將導(dǎo)管移出水面？”，則問題就具有啟發(fā)功能了。啟發(fā)功能不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上。如一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)實驗中關(guān)于尾氣處理的提問，由于學(xué)生不知道尾氣的成分，如問：“尾氣應(yīng)如何處理？”則不具備啟發(fā)功能，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)過程中氣體成分的變化后再提出“尾氣應(yīng)如何處理？”，此時問題就更具有啟發(fā)性［１］。問題還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有的知識水平、思維特點和狀況，讓學(xué)生能拾級而上和面向全體，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會、享受成功的喜悅。探究氫氣還原氧化銅的實驗中玻璃管內(nèi)紅色固體的成分時，如問學(xué)生“如何證明紅色固體的成分？”就缺乏層次性，因為學(xué)生此時還不知道紅色固體的成分是什么？如將問題改成“根據(jù)質(zhì)量守恒定律，試推斷紅色固體的成分”，然后問：“如何證明紅色固體是銅？”則大多數(shù)同學(xué)都能參與到相關(guān)問題的討論中來。設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣、解決問題層層剝筍，提問只有具有層次性，學(xué)生才能循序漸進、逐步提高。

教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，因此教師應(yīng)設(shè)計一些復(fù)雜多變的開放性問題，讓學(xué)生通過自己的判斷來加以解決或用辯論的形式來訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的流暢性和敏捷性。如問題缺乏基本的開放性，教師的提問不僅不能給課堂教學(xué)帶來生機，反而會有滿堂問的嫌疑。滿堂問與滿堂灌相比，學(xué)生雖然表面上參與了教學(xué)，但二者本質(zhì)上卻都不承認(rèn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、沒有從根本上改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。開放性問題不僅能給學(xué)生提供更多的參與機會和交流互動機會，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、二氧化碳、二氧化硫和五氧化二磷這六種非金屬氧化物中，哪一種氧化物具有不同于其他五種的特性學(xué)生眾說紛紜，經(jīng)過討論后多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六種氧化物都具有與眾不同的特性，有的氧化物與眾不同的特性還不止一處。

生活是學(xué)生化學(xué)知識的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識的最大應(yīng)用場所，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用生活中具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的情景。以生活、生產(chǎn)為背景設(shè)計的化學(xué)問題，不僅能讓學(xué)生切身感受到化學(xué)知識的巨大力量，還可使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實意義，從而能夠積極主動地去獲取化學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、從被動的推理和演算中走出來，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。如氯氣的性質(zhì)教學(xué)中，介紹一個真實的事件后提問：2005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發(fā)生一起交通事故，一輛載有約35噸液氯的槽罐車與一貨車相撞，導(dǎo)致槽罐車液氯大面積泄漏。周邊村鎮(zhèn)27人中毒死亡，285人住院治療，公路旁3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)萬余人疏散。

（1）如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你應(yīng)該往哪里撤離？?搖?搖?搖?搖（山坡上／低洼）；

（2）如果你當(dāng)時在距離化工廠較近的居民家中，如何利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)來制作簡易“防毒面具”？

（3）消防官兵趕到現(xiàn)場處理，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一個盛有某物質(zhì)水溶液的水缸中，該物質(zhì)是?搖?搖?搖?搖?搖。

本案例以真實的事件為背景，聯(lián)系了實際、貼近了生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能積極進行思考，使問題得以解決。［２］

教師要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理空間、引發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、充分激活學(xué)生的思維、讓思維產(chǎn)生飛躍，達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的，使學(xué)生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生飛躍，同時課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些鼓勵、一些支持，并對學(xué)生的正確行為或好的成績表示明確的贊揚，如在教學(xué)中經(jīng)常使用表揚性的語氣詞，如：“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進步”等來表示你的贊許，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。

為了增強課堂提問的有效性，教師應(yīng)避免采用閃電式、追擊式、牽引式、突襲式、追加式、搶答性、冷落性、無疑性、頻發(fā)性、簡單化等不當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?/p>

總而言之，問題是教與學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。在化學(xué)教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊藏的創(chuàng)造性和學(xué)生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異的情境，同時利用學(xué)生的好奇心來營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項長期而復(fù)雜的工作，只有教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生置身于問題的情境中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時加以引導(dǎo)、組織，在探索、實踐、獨立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生敢問、會問、善問，保護學(xué)生提問的積極性，這樣就能不斷提高學(xué)生的問題意識，同時讓學(xué)生的問題升華，把學(xué)生引導(dǎo)到更深入的思考中去。什么時候老師已經(jīng)提不出問題或已經(jīng)解答不了學(xué)生的問題時，學(xué)生就成為了課堂真正的主人。

參考文獻：

［1］許乃義.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效設(shè)問.江蘇教研網(wǎng).

［2］王建軍.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計.江蘇教研網(wǎng).