淺議化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

徐楊

摘要： 有效課堂提問(wèn)的策略包括提問(wèn)的科學(xué)性，提問(wèn)的啟發(fā)性，問(wèn)題要適度、適時(shí)、適量，問(wèn)題還要有互動(dòng)性、探究性和開(kāi)放性，問(wèn)題也要針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，有一定的梯度。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段?？梢哉f(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”必先從實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”開(kāi)始。所謂有效提問(wèn)不是隨心所欲地提問(wèn)，應(yīng)講究一定的策略。

一、課堂提問(wèn)要有科學(xué)性

“提問(wèn)什么”是教師在備課時(shí)必須仔細(xì)考慮的問(wèn)題，它的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。因此科學(xué)性提問(wèn)的前提是吃透教材，了解學(xué)生的知識(shí)水平，做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。講授“燃燒與滅火”時(shí)，燃燒需要什么條件？這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，畢竟學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)?！盀槭裁催@三個(gè)條件必須同時(shí)滿足、缺一不可呢？”像這種難易程度適中的問(wèn)題，能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”啟發(fā)性提問(wèn)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺(jué)性和主動(dòng)性，所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)力求富有創(chuàng)意，要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，即使對(duì)同一問(wèn)題，也可以有多種提問(wèn)方式。許多教師“于不疑處生疑”便很有震撼人心的力量。例如在講授“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”一節(jié)時(shí)，濃氨水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很快得出“微粒在不斷地運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論，這時(shí)老師可以提出問(wèn)題：“為什么盛有濃氨水的燒杯內(nèi)沒(méi)有變紅？酚酞的微粒不運(yùn)動(dòng)的嗎？”啟發(fā)性提問(wèn)的另一重要方面是教師的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。如做“含硫火柴的燃燒”實(shí)驗(yàn)，教師可以告知學(xué)生火柴除硫燃燒生成二氧化硫外，火柴梗同時(shí)燃燒會(huì)生成二氧化碳?xì)怏w，這時(shí)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“使高錳酸鉀溶液退色的是二氧化硫嗎？”的疑問(wèn)，從而引出如何完善書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)。二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水中也可以產(chǎn)生一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

三、課堂提問(wèn)要有適度性

1.提問(wèn)要適度。

“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏的感覺(jué)，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。如講授“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時(shí)，對(duì)于質(zhì)量守恒定律的概念如何理解，學(xué)生可能會(huì)一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，不知如何解釋。這時(shí)教師再度提問(wèn)：1克氫氣和10克氧氣在密閉容器內(nèi)完全反應(yīng)后，還剩余2克氧氣，生成水的質(zhì)量是多少？學(xué)生略作思考后得出9克的結(jié)論，也很快就理解了參加反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量的意思?！?升的氫氣和1升的氧氣點(diǎn)燃完全反應(yīng)后生成水多少？”“1克的水蒸發(fā)后變成1克的水蒸氣符合質(zhì)量守恒嗎？”這一系列的問(wèn)題可以讓學(xué)生從各個(gè)角度理解質(zhì)量守恒定律所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。適度的提問(wèn)促使學(xué)生通過(guò)一定的努力才能取得成果，會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.提問(wèn)要適時(shí)。

在學(xué)生“口欲言而不能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己得出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。講授“溶液的概念”時(shí)，教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：將氯化鈉固體溶于水后再加少量蔗糖固體振蕩，可以再加少量硝酸鉀固體振蕩，然后提問(wèn)：“這種混合物是溶液?jiǎn)幔俊边@一問(wèn)題能給學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼，同時(shí)也能幫助學(xué)生透徹理解只要是均一、穩(wěn)定的混合物就是溶液這一概念，也為后續(xù)教學(xué)溶液中可以有多少溶質(zhì)并存打下基礎(chǔ)。

3.提問(wèn)要適量。

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，每次提問(wèn)后，也要有一定的停頓時(shí)間，給學(xué)生接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的時(shí)間，否則學(xué)生無(wú)法完整有效地思考問(wèn)題，提問(wèn)也就失去了意義。但也不能偶爾只提一兩個(gè)問(wèn)題，教師一講到底，長(zhǎng)此以往，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，會(huì)感到乏味，并可能消極對(duì)待，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之而減退。

四、課堂提問(wèn)要有互動(dòng)性

高質(zhì)量的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)?！敖虒W(xué)藝術(shù)追求的最高境界就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。巧妙的提問(wèn)能激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如教師提出具有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對(duì)”或“不對(duì)”，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正，或提出不同的答案、更佳的方案等。隨著不同意見(jiàn)的發(fā)表，師生之間、生生之間圍繞問(wèn)題的交流越充分，提問(wèn)的效果越好。如講授“氧氣的獲得”一節(jié)，教師特意少加一些高錳酸鉀，制得半瓶氧氣，讓學(xué)生產(chǎn)生一絲遺憾，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“藥品不夠了，怎么辦？”學(xué)生馬上回答：“再加一些高錳酸鉀?！薄霸趺醇樱俊薄鞍严鹌と纬鰜?lái)再加。”這時(shí)候?qū)W生間馬上討論開(kāi)來(lái)了，“試管燙的，不能加”，“塞子拔出來(lái)后空氣就進(jìn)去了，收到的氧氣會(huì)不純的”，“干脆重來(lái)，取多一點(diǎn)的高錳酸鉀再做”，“那剛才的不是浪費(fèi)了嗎”……這時(shí)引入雙氧水制氧氣，老師給出裝置時(shí)，學(xué)生一下子就“喜歡”上了這種制法。教師提問(wèn)：“‘喜歡的理由是什么？”這時(shí)候的課堂氣氛非?；钴S，平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也有了要表達(dá)的欲望。

五、課堂提問(wèn)要有探究性和開(kāi)放性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。有時(shí)也可與時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如在學(xué)習(xí)完燃燒與滅火后，教師可以適時(shí)留下思考題：今年我國(guó)發(fā)射的天宮一號(hào)所用的燃料是什么？一般火箭發(fā)射用什么燃料？所用燃料的發(fā)展歷程是怎樣的？

六、課堂提問(wèn)要有梯度性

問(wèn)題不能過(guò)于直接、淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的價(jià)值，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。所以問(wèn)題的高度要有梯度，要由淺入深、步步遞進(jìn)，一步一個(gè)臺(tái)階把問(wèn)題引向深入。這樣可以使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深入探究問(wèn)題本質(zhì)的好習(xí)慣。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中要有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)的有效性。