初中物理新課堂教學(xué)要抓好五個(gè)環(huán)節(jié)

王綠波

新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式。如何突出學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為要抓好以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣引領(lǐng)入門

物理是八年級新開設(shè)的一門學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生踏上物理科學(xué)之旅時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。

比如：通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣”、“會跳舞的小人”、“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得不可思議，引起疑問，激起他們求知的欲望，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、感受身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)探索欲望

曾經(jīng)有專家講過，學(xué)生學(xué)習(xí)是分階段的，小學(xué)是模仿，初中是感受……初中學(xué)生對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此課堂上教師可以通過舉例或演示，讓學(xué)生感受身邊的物理現(xiàn)象。如：

學(xué)習(xí)“聲的利用”時(shí)，可找來一些碗，敲擊它們，讓學(xué)生從聲音判斷碗的好壞。學(xué)生自己總結(jié)出： “叮?！钡穆曇魝髡f明碗是完好的，“咔咔”的聲音表示碗是壞的。

學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，讓學(xué)生回想一下自己乘公共汽車的情形。很多學(xué)生會講車啟動時(shí)身體會向后傾，急剎車的時(shí)候身體會向前傾。

學(xué)習(xí)“熔化和凝固”時(shí)，讓學(xué)生描述夏天吃冰棒的情形：冰棒在嘴里熔化，但溫度不會升高，嘴里覺得很涼爽。這里學(xué)生感受到兩個(gè)物理現(xiàn)象，一個(gè)是晶體熔化時(shí)溫度保持不變，另一個(gè)是熔化要吸熱。

身邊的物理現(xiàn)象很多，教師要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶等方式去體會感悟，讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷探究，學(xué)習(xí)物理規(guī)律

現(xiàn)行初中物理課本中的物理規(guī)律很多是需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究得到的。探究大致要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和論證等。教師在教學(xué)時(shí)要注重對這些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。我們在教學(xué)中可以有意識地設(shè)置一定的情境讓學(xué)生做出猜想。

例如，在 “牛頓第一定律”的教學(xué)中，我先出示下列問題：

（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？

（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？

（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？

還可以讓學(xué)生猜想，在完全沒有阻力的情況下，運(yùn)動員會怎樣運(yùn)動。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生思考要驗(yàn)證這個(gè)猜想需要設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)方案(如果是電學(xué)的要畫出電路圖)，選用什么器材（注意器材的規(guī)格）等，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程獲得的物理規(guī)律，往往印象深刻、掌握牢固。

四、指導(dǎo)閱讀理解

學(xué)生對物理定義、定律的理解，在物理教學(xué)中尤其重要。因此，在閱讀教材時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，增強(qiáng)對教材概念原理的理解。

對重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測量工具的使用方法、實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)等要咬文嚼字，仔細(xì)推敲，打破沙鍋問到底。

如：定義功時(shí)“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時(shí)要咬住關(guān)鍵詞“力的方向上”，還要仔細(xì)推敲“功”的含義是什么？又如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示在“運(yùn)動”、 “靜止”兩種狀態(tài)中只存在一種情況，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。

此外，告訴學(xué)生盡可能聯(lián)系自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。在閱讀中，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來加強(qiáng)對原理的理解。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

物理學(xué)知識就在身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學(xué)不僅是物理學(xué)家要研究的科學(xué)，而且是我們每一個(gè)現(xiàn)代人要知曉的科普知識。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

例如：請你用所學(xué)的物理知識，設(shè)計(jì)幾種測定方形鐵塊密度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。

同學(xué)們積極地想辦法、互相交流、討論，綜合運(yùn)用剛學(xué)的知識，設(shè)計(jì)出了四、五種方案，并一一實(shí)現(xiàn)，較簡單有趣的有以下兩種。

方法一：根據(jù)ρ＝m/V，只要測出給定較規(guī)則方形鐵塊的體積V和質(zhì)量m，便可由ρ＝m/V求出。這種方法從原理到實(shí)際操作都十分簡單，但由于不是完美的規(guī)則，因而誤差較大。

方法二：利用鐵塊體積不易變化的特點(diǎn)，先測出其重力G。把其完全浸入盛滿水的容器中，再次測得它在水中時(shí)候彈簧秤的讀數(shù)G，測出其排出水的體積V。利用V=V，列出：

（1）直接算式ρ=G/(gv)；

（2）間接算式：F=G-G，F(xiàn)=ρvg，從而得出：ρ=G/（G-G）×ρ。

這樣的動手實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)以致用，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)原理，雙向聯(lián)系，看一看哪些感性認(rèn)識的結(jié)論是對的，哪些不對，在實(shí)踐和應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念。這是學(xué)好物理的金鑰匙。

總之，不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。