高中區(qū)域地理的教學策略

劉程

如何在地理教學中幫助學生獲得區(qū)域地理學習基本的方法，是地理教學面臨的一項重要課題。我就高中區(qū)域地理的教學策略與技巧進行探討，與廣大同仁商榷。

1.運用地圖，建立空間概念，學會空間定位。

區(qū)域空間定位的一般方法如下：①從形狀輪廓特點進行直覺推測。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、湖北似大蓋帽，意大利似長筒靴，等等。②根據經緯度和海陸位置加以準確定位，如美國本土主體經緯度為西經75°至西經120°、北緯30°至北緯49°，西鄰太平洋，東鄰大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷。如某區(qū)域標有魯爾河及埃森等，則該區(qū)域有可能是魯爾工業(yè)區(qū)。注意構建中國和世界的“心理地圖”；加強對重要國家、特征區(qū)域和重要地理事物的心理記憶。

2.運用綜合的方法，歸納區(qū)域特征。

區(qū)域的自然地理特征可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤等方面歸納概括，區(qū)域的人文地理特征可以從人口、工農業(yè)、交通通信、城市等方面歸納概括。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需要通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體上認識，分析過程中要善于抓主導因素。

3.培養(yǎng)學生的地理觀察能力。

地理觀察能力是對地理事象有目的有計劃的知覺，是各種地理能力的基礎。觀察是同學們思維的觸角，是獲取地理知識的重要途徑。觀察得越細致、越全面，對客觀事物的認識越深入，思維就越活躍。因此，地理觀察力在地理智力結構中起著紐帶的作用。

一個人地理觀察能力的大小，主要取決于主觀和客觀兩個方面。其中，地理感性材料的數量和質量對觀察能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。地圖所包含的內容大大超過了同樣篇幅的文字記載量，地圖對地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表現出較高的精確度，它還展示了地理事象的空間分布、相互聯(lián)系、變化規(guī)律?？梢?，地圖語言的內容最精煉，表達最直觀，使同學們容易辨認、判斷、理解和記憶。原因是圖像系統(tǒng)比文字系統(tǒng)更形象、更直觀。實驗證明，同一地理信息，用語言描述傳遞，需2.8秒，用素描圖像傳遞，需1.5秒；用彩色圖像傳遞，只需0.9秒?？梢?，在同一時空，大家對地理事物的感知和有效反應差別較大，對清晰、形象、鮮明的圖像系統(tǒng)反應靈敏，興趣濃厚。

4.重挖掘，抓聯(lián)系。

綜合性是地理學的特征之一。地理環(huán)境各要素之間發(fā)生著密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而形成了一個不可分割的整體，某一要素發(fā)生變化會引起其他要素甚至整個環(huán)境發(fā)生改變，真可謂是“牽一發(fā)而動全身”。因此，區(qū)域地理教學一定要抓地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，利用要素的內在聯(lián)系，采用邏輯推理的方法，不斷“派生”新的知識。研究區(qū)域，我們可以形成這樣一個思路：將任何一個自然地理要素的狀況或變化引入下圖中，用以解釋和探討與其他要素之間的成因聯(lián)系，綜合分析的結果必然得出該區(qū)域的自然地理特征。再聯(lián)系人類活動，人類通過改變下墊面狀況（植被、水域、土壤等），進而影響其他要素的思路繼續(xù)深入探討。這樣思維線索的深刻意義是幫助學生解決任何一個區(qū)域的實際問題，從而滲透有用地理的學習理念。

5.利用案例教學。

5.1案例教學的內涵

案例教學于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。

5.2地理案例教學的主要作用

案例教學在地理教學中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用。此外，高中地理開展研究性學習，案例教學正是有效的教學方法。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以下作用。

5.2.1便于理解知識

采用地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。

5.2.2有助于提高教學效率

采用地理案例教學，可以提高地理教學效率。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，有利于地理學習的內化。

6.樹立區(qū)域整體性思想。

地理環(huán)境的整體性是地理學特別是區(qū)域地理學的基本理論觀點之一。它為認識區(qū)域總體特征提供了必須遵循的教學指導思想。地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、地貌、生物等要素構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中各地理要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構成了地理環(huán)境的整體特征。地理學十分重視在區(qū)域內把各種地理要素綜合在一起研究，力求從整體中觀察事物的特性，從各種事象相互關聯(lián)中把握整體屬性。地理環(huán)境的整體性特征要求在地理教學中要引導學生逐漸學會從地理要素之間、自然現象和人文現象之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，培養(yǎng)學生思維的整體性、綜合性。

7.講練結合。

高中地理教學中一個突出的問題就是趕進度，因而每節(jié)課老師都把內容安排得滿滿的，直到下課鈴響，老師還意猶未盡，恨不得再拖堂幾分鐘。老師這樣做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能辦好事，學生長期置身于這樣的課堂，慢慢地就離不開老師的“教”，離開了老師便不會“走路”，能力也就退化了。洋思中學之所以成功，原因就在于“先學后教，當堂訓練”。教學中，教師不能一味地講，應適當穿插一些經典的高考題對學生進行當堂訓練，這樣做的目的，重點不是教會學生解這些題，而是在解題的基礎上，引發(fā)學生深度思考，探尋解題思維方式或方法。同時也讓學生體會、感悟高考試題，知道高考是怎么在考，從而把握高考的方向，樹立學習的信心。

參考文獻：

［1］白令海峽.高中區(qū)域地理學習方法.

［2］李少志.談區(qū)域地理教學對策與技巧.

［3］楓情林.區(qū)域地理教學如何與高考接軌.