歷史教師“說題”活動初探

陳澤峰

摘要： 近幾年來，本市逐漸鋪開一種較為新型的教研活動——教師“說題”。教師“說題”活動有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于教師理論聯(lián)系實(shí)際，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，也有利于提升教研活動的有效性。作者結(jié)合自己的工作所得談?wù)剼v史教師“說題”。

關(guān)鍵詞： 歷史學(xué)科教學(xué)教師“說題”基本步驟

近幾年來，我市高中學(xué)科教研組逐漸鋪開一種較為新型的教研活動——教師“說題”，有些學(xué)校已將“說題”比賽納入教師業(yè)務(wù)競賽的項(xiàng)目。在平時，特別是在畢業(yè)班的備課組，以“說題”的形式來進(jìn)行集體備課，改變了原來一成不變的低效模式。

“說題”是近幾年新課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)師生雙邊互動的重要方式之一。有人認(rèn)為：“說題”是教師或?qū)W生在深入剖析題目的基礎(chǔ)上，闡述解答習(xí)題時所采用的思維方式、解題策略技巧，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律。從說題的主體看，說題可以分為“教師說題”、“師生互動說題”和“學(xué)生說題”三種。

教師“說題”是一種深層次備課后的教育教研展示和討論活動。它與說課不同，說課側(cè)重于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，而說題側(cè)重于學(xué)科問題的解決，需要對“題目問題的來源”、“如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主地解題”和“為什么這樣解題”等方面進(jìn)行闡述。我結(jié)合自己在參加歷史學(xué)科教研活動和從事歷史學(xué)科教學(xué)的所得談?wù)劷處煛罢f題”。

一、開展歷史教師“說題”活動的意義

1.教師“說題”有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性?！罢f題”活動要求教師把研究“考試命題”與研究自己如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”結(jié)合起來，這樣就促使教師加強(qiáng)對課標(biāo)、考試說明的解讀，加深對學(xué)情的了解，把握考題的趨勢與方向，做到胸有成竹，才能高屋建瓴地告訴學(xué)生怎么走，從而提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

2.教師“說題”活動有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師參加“說題”活動，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，深入研究歷史命題的基本要求。長此以往，必然提高教師自身對歷史知識的熟悉程度，就能輕松建構(gòu)歷史知識框架，其理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的提升，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處煛?/p>

3.“說題”是新課程改革對教師的必然要求，也有利于教師理論聯(lián)系實(shí)際。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要用更少的時間、更高的水平去引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。這就要求教師加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提升各種能力，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需求。說題時，說題教師主要不是向聽者展示其某道題的答案，而是要基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和題目的特點(diǎn)，依據(jù)教育教學(xué)理論說清自己確定的恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，這樣就將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來了。

4.開展“說題”活動，有利于提升教研活動的有效性。一般來說，教研組在開展教研活動時更注重教材及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的處理，這種教研缺乏開闊的視野和能統(tǒng)攬全局的教研視角?！罢f題”剛好能與傳統(tǒng)的教研活動實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，它將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為循序漸進(jìn)的教學(xué)階段，通過對經(jīng)典試題的研究，教師在每個教學(xué)階段都能做到成竹在胸。此外，說題者要努力尋求教育理論的依據(jù)，評價者也要努力尋找說題教師成功經(jīng)驗(yàn)或不足，說評雙方圍繞著共同的課題達(dá)成共識，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，這就大大提升了教研活動的有效性，最終達(dá)到多贏。

二、歷史教師“說題”的基本步驟

一般來說，歷史教師“說題”包括以下幾部分的內(nèi)容。下面以一道典型題為例。

【例】閱讀下列材料，回答問題。

材料一：吾以為開明專制者，絕非新經(jīng)破壞之后所能行也。惟中央政府固有之權(quán)力，循序漸進(jìn)》以實(shí)行之，其庶可致。若新經(jīng)破壞之后，則欲專制者。勢不可不假借強(qiáng)大之武力，以擁護(hù)其未定之地位，故舍立君主之外，實(shí)無可以得之之理由?！簡⒊?，《開明專制論》（1906年）

材料二：中國數(shù)千年來都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的，要去這一政體，不是?？棵褡甯锩梢猿晒Α覀兺频骨逭?，從驅(qū)除滿人那一面說是民族革命，從顛覆君主政體那一面說是政治革命，那政治革命的結(jié)果，是建立民主立憲政體。照現(xiàn)在這樣的政治說起來，就算漢人為君主，也不能不革命。

——孫中山，《在東贏〈民報(bào)〉創(chuàng)刊周年慶祝大會上的演說》（1906年）

（1）材料一、材料二的作者對中國社會變革的主張有何不同?（7分）

（2）你贊賞上述哪一種社會變革主張?結(jié)合所學(xué)知識簡要說明理由。（8分）

1.說題目。要求說清楚題目的出處，題目所涉及的考點(diǎn)，題目立意及結(jié)構(gòu)，基本解題思路，解答的格式和規(guī)范要求，等等。

此題是2012年泉州市普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測試卷歷史選做題41.B。

第（1）問，主要是考查選修【近代社會的民主思想與實(shí)踐】中“梁啟超和孫中山的民主思想”的相關(guān)知識，考查學(xué)生閱讀材料提取有效信息的能力。這屬于歸納式材料題。

（1）歸納式材料題的解題規(guī)律與技巧。要求密切結(jié)合材料所產(chǎn)生的歷史背景，或材料所涉及的重大事件的社會歷史條件，全面準(zhǔn)確地把握材料的內(nèi)容和主旨。解答此類題目時,首先認(rèn)真閱讀材料，同時對材料作去偽存真、由表及里的整理，以求最大限度地獲取有效信息，歸納信息。在這一點(diǎn)上，它需要像語文課分析文章一樣，要一句一句地篩選,不要漏掉任何一個信息，因此平時要練就解讀史料的硬功，論證時要求論從史出，史論結(jié)合。

參考答案：（1）材料一主張以漸進(jìn)改良的方式形成開明專制的局面，反對暴力革命。（3分）材料二主張以民族民主革命推翻清政府、結(jié)束封建君主專制，建立民主憲政。（4分）

第（2）問，具有開放性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史。這樣的題目需要學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法去分析歷史和評價歷史。這屬于啟示（認(rèn)識）類材料題。

（2）啟示（認(rèn)識）類材料題的解題規(guī)律與技巧。此類題目通常用：啟示、借鑒、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、說明了什么、認(rèn)識、對策為提示語。要求學(xué)生對某一特定歷史問題總結(jié)規(guī)律、提出對策、得出結(jié)論、分析得失,一般放在主觀題的最后部分,用來檢測學(xué)生的歷史思維層次、歷史認(rèn)識水平、歷史感悟能力。認(rèn)識啟示題,一般與前面幾個設(shè)問聯(lián)系密切,因此,一定要注意這一問答案與前面答案的協(xié)調(diào)與內(nèi)在的一致性。

參考答案：（2）觀點(diǎn)一，贊賞開明君主制。（2分）理由：革命會導(dǎo)致社會動蕩和破壞，通過改良實(shí)行君主立憲，可以實(shí)現(xiàn)社會的平衡過渡，君主立憲也是資產(chǎn)階級民主政體之一。（6分）

觀點(diǎn)二，贊賞政治革命。（2分）理由：清政府統(tǒng)治腐朽，《辛丑條約》簽訂后成為列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具，只有通過革命推翻清政府，實(shí)行資產(chǎn)階級民主政治，才能挽救民族危亡，發(fā)展資本主義。（6分，第（2）問如只寫觀點(diǎn)不寫理由不給分）

2.說學(xué)情。要求分析學(xué)生存在的問題、能力狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

我校學(xué)生解答時存在的主要問題是：

（1）審題不認(rèn)真。沒有審準(zhǔn)題目，對問題的提示和要求判斷失誤，如解答第（2）問時，沒有從歷史發(fā)展的角度說明贊賞的理由，而是回答辛亥革命的影響之類的答案而造成失分。

（2）文字表述不規(guī)范?？谡Z化的表述現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有做到語言精練準(zhǔn)確、段落化、序號化、用詞專業(yè)術(shù)語化等要求。

（3）學(xué)科能力有待進(jìn)一步提高。部分學(xué)生的材料閱讀能力、分析問題能力不強(qiáng)，無法準(zhǔn)確理解題意，對學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。如回答第（1）問時，學(xué)生對材料信息提取的全面性不足，不能概括提煉，有照抄材料之嫌。

3.說教法。主要說如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

說清教師如何進(jìn)行鋪墊，由淺入深地“引題”；如何引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問題、找到切入點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生在解完題后進(jìn)行歸納、整理，提煉出一些心得體會或規(guī)律性的東西。

4.其他。如說試題拓展及變化，試題的改編，命題的趨勢和方向預(yù)測，開展此次活動的反思，等等。

以上幾方面的內(nèi)容，可以有機(jī)地整合，相互穿插滲透，不必機(jī)械地按照以上順序進(jìn)行解說，也不強(qiáng)求說出以上各大點(diǎn)中所列的所有小點(diǎn)。

總之，教師“說題”是實(shí)現(xiàn)教師價值的一種很有效的途徑?！罢f題”對增強(qiáng)中學(xué)歷史解題教學(xué)的有效性、提高歷史教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平都是非常有益的。在教研組堅(jiān)持開展“說題”教研，是學(xué)校教研工作深入和研究層次提升的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔春燕.教育教學(xué)藝術(shù)［M］.桂林：漓江出版社，2000.

［2］王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［3］馮光庭.高中數(shù)學(xué)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法［M］.湖北：武漢大學(xué)出版社，2008.