好風憑借力,送我上青云

袁莉紅

摘要： 在新課程背景下，教學反思受到了一線教師的更多關注，它對于傳統(tǒng)教學的改進和新課程的探索與發(fā)展有著積極的意義。從教學的基本流程的角度看，教學反思大致分為教學前反思（即備課反思）、教學中的反思和教學后的反思。作者結合自身體驗，認識到有效的課前反思對于提高課堂效率、貫徹新課改理念是必要的，通過課前反思有助于教師專業(yè)化水平的提高。

關鍵詞： 新課改思想政治教學課前反思精彩課堂教師成長

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”,《基礎教育課程改革綱要》提出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析和反思”。對于教師來說，反思是一個積極的思維過程，同時也是積極的行為改進過程，這個過程能讓教師主動承擔起自覺學習和能力提升的責任。

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策和由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動，是對教育教學實踐的再認識、再思考。有研究者從教學的基本流程的角度出發(fā)，將教學反思大致分為教學前反思（即備課反思）、教學中反思和教學后反思。在諸多教學反思的文章中，我們見得比較多的是教學后反思：在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，思考原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備，等等。我認為：備課過程作為教學活動過程的重要組成部分，在備課過程中進行反思的作用不容忽視。課前反思（備課反思）就是結合自己教學經(jīng)驗和已有知識，同時考慮學生現(xiàn)狀，對教材精心設計，反思自己設計是否科學合理，是否符合學生實際，是否注重對學生三觀教育……那么如何進行課前反思？課前反思對課堂教學有何益處呢？現(xiàn)結合日常教學的自我研究、備課活動中同伴之間互相探討和對優(yōu)質課、示范課的觀摩活動，談談我的幾點感想。

一、課前反思，為新課導航

心理學證明，對于一個人（物）的第一印象是非常重要的，它帶給人們的回憶是難以改變和磨滅的。提起學生對思想政治的第一印象，許多學生認為思想政治學科不太容易學習、內容偏多、實用性比較差，更有人認為政治學科“假、大、空”。所以，在日常教學過程中，必須讓學生正確認識政治學科，欣賞思想政治教師，激發(fā)出學生學習的熱情。

良好的開端是成功的一半。要擺脫學生對思想政治的“厭”，就必須精心打磨思想政治每一堂起始課。2011年秋季，我擔任高二年級政治老師，為了上好開學第一堂課，我認真閱讀教材，鉆研教師用書，查閱了很多資料，認真細致地寫了詳細的教案，滿懷信心地等待新學期的第一節(jié)課。可在課前反思的過程中，我總覺得少了什么。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習，老師在新課教學前，應該充分了解學生已有的相關知識經(jīng)驗，使教學過程向學生易于理解的方向發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。而且作為開學第一課，“引發(fā)其興趣、激發(fā)其關注”應該是本課的重要任務之一。那么，最近學生們關注什么？講什么能激發(fā)學生的思維？我怎樣以飽滿的熱情感染和調動學生的積極性呢？我曾經(jīng)看過慕容引刀的漫畫《我就是刀刀》，漫畫中主人公刀刀狗是一只與眾不同的、富有哲性的小狗，它的語言充滿對生活、生命本身的思考，刀刀在全國擁有很多粉絲。學生喜愛漫畫，也應該喜愛刀刀，假如在開學第一課我把刀刀帶入課堂，也許會激發(fā)學生學習哲學的興趣。于是，我從網(wǎng)上下載了關于刀刀的視頻和各種圖片，經(jīng)過加工處理制作了精彩的幻燈片。從后來課堂上每一張充滿期待和興奮的面孔上，從學生積極的思考與參與中，我知道我的設計成功了。我想，假如沒有課前反思，沒有根據(jù)學生的實際創(chuàng)設與學生愛好相結合的教學情境，也許那天的新課也只是個平凡的開始。

二、課前反思，演繹精彩課堂

新課程理念不僅重視學生對知識的有效獲得，還需關注學生在學習過程中能否獲得一定的能力，構建起自主、探究、合作學習的方式。那么在課堂教學中我們該如何“讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”呢？按照心理學家布魯納的觀點：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程，現(xiàn)代課堂應該是一個學生體驗探索過程的世界。因此，教師就應該創(chuàng)造條件，讓學生在探究、體驗中獲取新知。前些年參加一次大型教學比賽活動，我參賽的課題是《價格變動的影響》，在教學設計中我最初打算采用《王老漢養(yǎng)雞》片段作為課堂教學的主線索展開教學。從整體上看，我的設計富有邏輯性，問題設計有針對性、層次性、明確性，但設計平平，沒有亮點沒有特色。采用一個沒有亮點沒有特色的教學設計實施課堂教學就很難在高手云集的比賽中脫穎而出。經(jīng)過反復思索后，又根據(jù)參賽地是全國有名的旅游城市這一實際，我決定營造輕松愉悅的氛圍，創(chuàng)設與生活相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。環(huán)節(jié)如下：

1.對“生活的影響”：情境教學法——旅游情境；

2.對“生產(chǎn)的影響”：案例教學法——旅游企業(yè)發(fā)展；

3.學生小組合作學習、運用所學理論為旅游企業(yè)進一步發(fā)展“出謀劃策”；

4.感悟提升：價值規(guī)律的重要作用——突出強調價格信號在市場經(jīng)濟中的重要地位。

在“出謀劃策”過程中，學生理解了價格變動對生產(chǎn)者的影響，改進技術，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率。也認識到要在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，必須生產(chǎn)適銷對路的高質量產(chǎn)品，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我轉”。相比較前面采用《王老漢養(yǎng)雞》按部就班式的分析，這里沿著“創(chuàng)設情境——合作學習——得出結論——感悟提升”的教學模式，使得課堂氣氛更加活躍，學生思維也更加發(fā)散。

那節(jié)課結束后，隨同聽課的同行們對我的教學設計給予贊揚，評委老師們也給予了高度肯定。正是因為課前反思，我及時改變教學策略，使得教學設計別具特色，這節(jié)課才有了出彩的地方，也為我這節(jié)課的成功起到了畫龍點睛的作用。有效的課前反思使我如虎添翼，教學也更加成功。

三、課前反思，為情感奠基

思想政治課是一門智育課，也是一門德育課?！端枷胝握n程標準》中明確指出：“要逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！倍?，學生的學習熱情，探尋興趣，對問題的感悟，良好的行為習慣，都有賴于情感的支撐。從某種意義上說，情感、態(tài)度與價值觀目標是新課標的靈魂。因此，在平時的教學、反思過程中，要把教學內容提升到德育的高度，挖掘教材的情感因素，采用適當?shù)姆绞剑龑W生形成正確、深刻的情感體驗。

那么如何在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標呢？在觀摩全國優(yōu)質課錄像比賽中，北京一位老師執(zhí)教的《公司的經(jīng)營與發(fā)展》，給我啟發(fā)很大，這位老師在講述企業(yè)的經(jīng)營目的時，不是只單純地從“營利”這個角度認識，而是引導學生得出，當代的企業(yè)家經(jīng)營還有一個重要的目的，那是為責任而經(jīng)營。培養(yǎng)中學生做有責任感的公民，是中學思想政治課教學的一大任務，也是新課標中要求的情感、態(tài)度與價值觀的目標之一。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)，這位教師把教學內容提升到德育的高度，挖掘教材的情感因素，不是依靠自己的簡單說教，學生的冷淡回應，而是采用適當?shù)姆绞?，在潛移黙化中達到情感、態(tài)度與價值觀目標。因此，每次備課結束，我總在思考，我的教學設計有沒有發(fā)揮政治課的德育功能，我有沒有特別關注情感、態(tài)度與價值觀目標？我是強制地讓學生接受，還是在無形中讓學生主動感悟？在設計“中國特色社會主義文化增強中國人民精神力量”時，最初我依照別人的經(jīng)驗，直接采用教材提供的“鐵人”王進喜的豪言壯語所釋放出來的力量讓學生體會觀點。但是在課前反思中我覺得這個事例脫離學生實際，很難引起學生的共鳴。我不能靠空洞說教達到情感、態(tài)度與價值觀目標，這容易引起學生的反感，我也不能只是依靠那些脫離學生的生活經(jīng)驗，無法體驗和認同的情境去達到目標。于是，我選擇了抗震救災中一位不知名的網(wǎng)友寫的小詩《媽媽，緊抓住我的手》并配上抗震救災宣傳片作為背景，在充滿哀傷的音樂中，我和學生一同深情地朗誦“孩子，快抓緊媽媽的手，去天堂的路太黑了，媽媽怕你碰了頭……”。那一刻，我眼含淚水，學生也是一臉的沉重、痛心、肅穆、莊嚴。那一刻，不需要任何的語言，因為我和學生已經(jīng)被優(yōu)秀文化的力量所震撼。情境的創(chuàng)設把學生們的情緒、情感一步步地推向了高潮，理論知識已經(jīng)在無聲無息中內化為學生的情感、態(tài)度、價值觀。

雖然，進行課前反思并修改教學設計是非常勞累和耗時的，但是想到學生可能因為我的引導而樹立正確的“三觀”，并有可能對他們一生產(chǎn)生影響時，那種教育的幸福感便油然而生。

《紅樓夢》有詩云：好風憑借力，送我上青云。書中寶釵借助改革之力，使賈府得以延續(xù)輝煌。今天，政治老師應在新課改精神的指引下，善于借助一定的力量，讓課堂充滿生氣和活力。課前反思就是力量之一。在課前進行反思，是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程；也是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程；更是教師突破自身封閉，優(yōu)化自己的職業(yè)生涯，不斷地超越自我，不斷促進自身成長的過程。在反思中突破自身局限，在反思中不斷追求更優(yōu)、更新、更活的課堂教學，這也許是教學反思的真諦。

參考文獻：

［1］新課程教學設計.

［2］思想政治課教學.2005，（3）.

［3］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，2003.