例談如何讓英語課堂動起來

姜愛平

摘要： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生雙向的溝通、彼此的給予和分享。作者結(jié)合自身十幾年的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；如何采取靈活有效的策略，讓英語課堂“動”起來，使農(nóng)村學(xué)生運(yùn)用英語的能力大大提高。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)執(zhí)行過程效果

一、問題的提出

語言是生活的一部分，是具有生命力的、發(fā)展的系統(tǒng)。英語作為一門語言學(xué)科，也應(yīng)該是鮮活的、富有生命活力的。然而，長期以來受應(yīng)試教育的深刻影響，特別是農(nóng)村英語教學(xué)中還存在不少遺留問題：一是教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生不能主動參與；二是教學(xué)方式依然陳舊，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展；三是英語實(shí)踐的機(jī)會少，內(nèi)容形式單一，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了對語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

因此以往的課堂教學(xué)模式，語言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式主宰著大部分課堂，學(xué)生成了“護(hù)士”名下的“病人”，成了被動的“知識接收器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，只有教，沒有學(xué)。即使是有“師生互動”，也只是簡單的“Answer the teachers questions”。課堂缺乏活力，教學(xué)效果甚差。那么如何讓學(xué)生動起來，英語課堂活起來呢？那就要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓英語課堂“動”起來,讓學(xué)生真正“動”起來。

二、理論基礎(chǔ)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生雙向的溝通、彼此的給予和分享。這樣的教育實(shí)踐意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是欣賞和關(guān)注，而不是訓(xùn)斥和指責(zé)。課堂教學(xué)不應(yīng)只是一個簡單的知識學(xué)習(xí)過程，葉瀾教授將其比喻為“是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程”。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程；生成的課堂是活力四射，個性張揚(yáng)，思維百花齊放的課堂。教師要具有廣博和專精的知識,要對自己所教科目感興趣，精心備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用智慧讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生動起來。這就要求老師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)策略，留足學(xué)生語言實(shí)踐的時間和空間，讓課堂“動”起來。

三、執(zhí)行過程

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上“想動”。

著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”對學(xué)習(xí)來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。單一不變或過于呆板的課堂教學(xué)方式，容易造成沉悶的課堂氣氛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，而一直以來課堂上學(xué)生往往懶洋洋地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造的火花才會迸發(fā)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性呢？

首先，教師自己必須吃透教材，居高臨下，對整個單元要學(xué)到的人物事件，以及單詞、短語、句子預(yù)先心中有數(shù)。教師嫻熟地講課，可以牢牢吸引住學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到環(huán)環(huán)以趣扣，層層見效率的功效；其次，開放課堂，雙向交流。教學(xué)過程不僅僅是老師的教和學(xué)生的學(xué)，同時也是師生雙方感情和思想的交流。教師如導(dǎo)演，學(xué)生如演員，讓學(xué)生積極主動地參與，學(xué)受教的啟動，教受學(xué)的制約，彼此形成雙向交流；最后，運(yùn)用電教媒體，營造英語氛圍，投石激浪，設(shè)疑激思。電教媒體具有真實(shí)性、直觀性及生動形象的特征，它通過形、聲、光、色的刺激，既使學(xué)生感到新鮮有趣，又使學(xué)生置身于真實(shí)語言情境中。學(xué)生在這種語言氛圍中，深深地感受英語的魅力，激發(fā)了內(nèi)在的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)七年級英語上冊unit5 Do you have a soccer ball?時，我把書中用到的各種球都拿到課堂上，有籃球、網(wǎng)球、乒乓球、棒球、足球等。學(xué)生們一看見，馬上興趣大增，紛紛舉手要求練習(xí)Do you have a soccer ball?Does he/she have a basketball？等問答練習(xí)，氣氛非?；钴S。我又及時引導(dǎo)他們用物品各小組編寫對話，引出Lets play basketball.That sounds good/boring/relaxing.等句型，各小組上臺表演對話，最后談?wù)劯髯约依锏倪\(yùn)動收藏品，并選出最佳小組。一節(jié)課下來，同學(xué)們都掌握了物品表達(dá)的方法并能進(jìn)行對話。

（二）創(chuàng)設(shè)英語情境，讓農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上“敢動”。

“一言堂”的教學(xué)，只能讓學(xué)生被動接受，老師苦，學(xué)生累，效率低。“思維發(fā)展心理學(xué)”的研究成果表明：只有在主體和客體不斷相動的實(shí)踐過程中，才能產(chǎn)生和發(fā)展人的認(rèn)識；只有在能動的實(shí)踐過程中，個體才能作為一個開放系統(tǒng)，不斷地吸收外界信息；只有發(fā)展了以視覺為主體的感知能力，才能沿著有效途徑完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生在課堂“動”起來，把知識置于情境當(dāng)中，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中實(shí)踐，在聽、說、讀、寫、唱、玩的過程中，愉快地掌握知識，應(yīng)用知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用英語”能力的目的。

新教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的編排尤其注意這些方面，每一個單元是一個很好的專題，每個對話都是個很好的情境。扮演角色能使學(xué)生身臨其境。教師可根據(jù)對話、課文內(nèi)容，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行會話表演；也可制作簡單的道具，并用講臺作舞臺，讓學(xué)生演短劇。這種方法可使演的和看的學(xué)生都全身心地進(jìn)入角色，他們的注意力高度集中，并在輕松的氣氛中增長了知識，提高了口頭表達(dá)能力。

如在教七年級上Unit12第一個片段中，我沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學(xué)生參與到猜的活動中來，學(xué)生根據(jù)老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個片段中，當(dāng)老師把時間定格在6點(diǎn)鐘時，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說出I often do my homework at six oclock.I often play football at six oclock.I often do some cooking with my mother at six oclock.后面的句型練習(xí)全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來；在第三個片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說“I often...”。這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后，使得整個課堂都“動”了起來，從而達(dá)到了“真實(shí)交際”的目的。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，讓農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上“會動”。

一堂成功的英語課，和諧的師生關(guān)系是必要的前提。盧梭說：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！庇⒄Z課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。一個優(yōu)秀的人民教師必須善于運(yùn)用理性控制自己的情緒感，讓學(xué)生喜歡你，做學(xué)生的“朋友”或“父母”，既有朋友的熱情，又有父母的嚴(yán)格要求，尊重其人格，欣賞其個性，課堂教學(xué)上多用“Please”，“Thank you”，“Great”，“Interesting”，“That is a good idea”，“Im glad to hear that”，等等。要把真誠的微笑帶給每位學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系。新課程旨在培養(yǎng)在校學(xué)生成為完整的人，師生互動的主體是人?！叭朔遣菽?，孰能無情。”英語課堂教學(xué)不僅僅是認(rèn)知信息的交流過程，更是師生間情感交流的過程，是師生兩個角色之間情感交融、共鳴的過程。情感互動在師生互動中居于核心地位。

因此，教師必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，做到與學(xué)生雙向交流，才能使教學(xué)活動健康、融洽、和諧，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，在無拘無束的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，掌握學(xué)習(xí)英語的策略。英語學(xué)習(xí)策略的形成對提高英語學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。教師要充分相信學(xué)生的潛能，依靠學(xué)生的能力，敢于放手，善于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力，授人以魚，不如授人以漁，使學(xué)生形成尋找“漁”的見識及方法。只有這樣才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有創(chuàng)新的學(xué)生，活躍農(nóng)村的英語課堂，讓農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上不僅能動，而且會動，讓每位農(nóng)村學(xué)生都愛上英語課堂。

（四）動靜結(jié)合，張弛有度,讓農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上“互動”。

一節(jié)課如果平平淡淡，那不叫上課，那叫“催眠”；如果一味追求所謂的“積極”與“熱鬧”,堂堂課學(xué)生都處在動態(tài)中，這也不叫上課，這叫“趕集”。英語課堂教學(xué)要做到“動靜結(jié)合，張弛有度”?！皠印?，朗讀，對話、合作互動學(xué)習(xí)、游戲等“動態(tài)”學(xué)習(xí)；所謂“靜”，是指學(xué)生的聆聽、觀察、思考、想象等“靜態(tài)”學(xué)習(xí)。所謂“張”是指課堂教學(xué)內(nèi)容的“展”，節(jié)奏的“快”，以及學(xué)生積極動口、動手、動腦，或參與合作互動學(xué)習(xí)那種緊張而有序的狀態(tài)。這里的“弛”是指教學(xué)內(nèi)容展開、教學(xué)節(jié)奏加快、教學(xué)高潮過后的一段相當(dāng)“緩沖”的階段。在課堂教學(xué)中，作為“導(dǎo)演”的教師如何讓“演員們”積極參與教學(xué)互動，無論張還是弛，無論動還是靜，都應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)。例如七年級英語下冊unit 6這一課時的主體部分（即主要教學(xué)過程）。

Step 1：Warming up（師生互動）

（呈現(xiàn)一張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)圖）Make conversations with students.

語言準(zhǔn)備：How is the weather today in Shanghai /Beijing？Its cloudy /windy/ raining/sunny。

提示：如何詢問天氣？

Step 2：Learning target language

A1:試讀（ss）略A2:跟讀：（T and Ss）A3:了解：（Ss）

提示：給不會讀的單詞做上記號；給重點(diǎn)單詞做筆記。

Step 3:Experiencing target language（體驗(yàn)新語言）

A1:Listening practice （Ss）

A2:Role play（Ss）提示：盡量模仿錄音中的語氣和語調(diào)。

A3:Do it yourself（Ss）：利用天氣圖表上的信息與你的同伴對話.

提示：能詢問并回答有關(guān)天氣的問題了嗎？向大家展示一下！

A4:Just try!習(xí)題：完成情景對話（略）；寫出你的對話。

A5:Time for questions；提示：有問題，趕快問！

在上例中，看到的第一步是師生互動導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。老師借助一張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)圖展開對“天氣”這個話題的探討。天氣本身就是一個貼近學(xué)生們的生活，他們也較感興趣的話題，再加上天氣預(yù)報(bào)圖對他們來說應(yīng)該比較新穎，一下子就可以集中他們的注意力。第二步是對上一環(huán)節(jié)里出現(xiàn)的目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，先讓他們自己讀，再由老師帶讀，進(jìn)行糾正。在隨后的聽力或其他的教學(xué)活動中，注意聽并模仿。在A3的“了解”步驟中，教師對一些重點(diǎn)單詞，如weather,rain等，作較深入講解?？赏ㄟ^大量的例句，（要求學(xué)生記錄）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個具體的情境，幫助他們了解，也加深他們對單詞用法的印象。第三步是教師從多方面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并要求他們積極利用剛才學(xué)的新目標(biāo)語言。練習(xí)形式多樣，不拘一格，主要以提高他們的活動參與性為主。最后，教師利用“Time for questions”這個課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽提問，及時提問，及時解決。整堂課設(shè)計(jì)動靜結(jié)合，張弛有度，并讓他們在愉快中汲取了知識的養(yǎng)分，促進(jìn)了學(xué)生的茁壯成長。

（五）反思課堂教學(xué)，為農(nóng)村英語課堂“動起來”積累經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師要及時對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。課后的反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)和評價能力。課堂教學(xué)活動固然重要，而課后的反思更是彌足珍貴。教師只有反思和分析教育教學(xué)行為中的不足，總結(jié)課堂教學(xué)中的精彩片段，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以思促教，為農(nóng)村英語課堂教學(xué)動起來積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上動起來提供強(qiáng)大的推動力。

四、效果

平時上課我都努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂動起來，幾年下來我上的課深受有關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的好評。我所教的學(xué)生對英語興趣很濃厚，有四位同學(xué)還在《學(xué)英語》報(bào)、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等刊物上發(fā)表了英語小作文，極大地提高了學(xué)習(xí)英語的干勁。我校每個月進(jìn)行一次片聯(lián)考，并對測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。我任教兩個班的合格率、優(yōu)秀率明顯高于其他班。

五、結(jié)語

新課程背景下，教師是科學(xué)文化知識的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個性的塑造者；教師是課堂教學(xué)的策劃者，同時在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。英語教學(xué)是一門藝術(shù)，作為新時代的英語教師，只要我們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新、勤于反思，把教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容和諧地統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，讓農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上想動、敢動、會動，就一定能使農(nóng)村英語課堂充滿活力，動起來。

參考文獻(xiàn)：

［１］趙長明.英語教學(xué)中的反思環(huán)節(jié)探析.中小學(xué)英語教育，2007，（8）.

［２］教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［３］唐芳.如何提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率.（www.pep.com.cn）