小學(xué)英語教學(xué)中歌曲歌謠運(yùn)用的現(xiàn)象與反思

王麗君

人們常說音樂能陶冶人的情操。馬克思說：“音樂是人類第二語言?！背枋侨说穆曇襞c語言相結(jié)合的一種音樂。所以歌曲是對(duì)語言的應(yīng)用，它能激發(fā)人們的情感，活躍人的思維。隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，越來越多的語言學(xué)家和教師發(fā)現(xiàn)：歌曲、歌謠對(duì)兒童，甚至成年人的外語學(xué)習(xí)有著不可替代的輔助作用，歌曲、歌謠在教學(xué)中深受孩子們的歡迎，歌曲、歌謠有其獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力。然而，隨著歌曲、歌謠的廣泛普及，一些教師對(duì)于歌曲歌謠的教學(xué)有著錯(cuò)誤理解，使歌曲歌謠教學(xué)淪為一種形式，而并沒有充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的輔助作用。

一、教學(xué)目標(biāo)不明確

我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處熢诮虒W(xué)歌曲歌謠時(shí)，錄音機(jī)一開直接讓學(xué)生聽，然后跟唱，旋律唱得不對(duì)時(shí)繼續(xù)跟唱，而對(duì)于歌謠歌曲中的一些生詞，教師只是一帶而過，學(xué)生們也唱得含含糊糊，唱到最后也只能跟著錄音哼哼。

教學(xué)歌曲與歌謠不是目的，而是手段，是工具，最終要達(dá)到掌握語言的目的。在英語教學(xué)中總有一些令學(xué)生困擾的概念、句型、語音，單憑講又難以理解，歌謠就為此提供了一種解決的方法，就是讓學(xué)生在唱、玩的過程中得以掌握。如語法方面談及“am，are，is”區(qū)分，教師講了很多，但還會(huì)有一部分學(xué)生搞不清楚，這時(shí)教師可通過“Be Song”進(jìn)行教學(xué)：“‘Am，are，is are not the same.Im Mike and you are Nancy.He is David and she is Helen.‘Am，are，isare not the same.This is an egg and that is a cake.These are apples and those are pears.”對(duì)“am，are，is”加以區(qū)分。這首歌謠，通過不同人稱I、you、he、she，不同的指示代詞this、that、these、those與“am，are，is”的搭配，產(chǎn)生“am，are，is”在用法上的對(duì)比，反復(fù)吟唱，孩子們就比較明白“am，are，is”的不同，在區(qū)分它們的時(shí)候就相對(duì)簡單。而教師在教學(xué)的過程中首先要注重單詞的發(fā)音與語調(diào)，要重視學(xué)生的語音練習(xí)，其次要讓學(xué)生在熟練掌握單詞的基礎(chǔ)上通過反復(fù)吟唱加以區(qū)分。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用歌曲和歌謠不僅能使英語學(xué)習(xí)變得輕松和愉快，而且它們本身就是一種語言學(xué)習(xí)。因此，在歌曲歌謠的教學(xué)過程中，側(cè)重點(diǎn)是語音練習(xí)，不要過分追求旋律、節(jié)奏的精確度，重點(diǎn)要放在發(fā)音和語調(diào)上。教師要把課堂的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力上，歌曲歌謠教學(xué)最多也只能起一個(gè)輔助作用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，切不可單純地為歌曲歌謠而進(jìn)行教學(xué)。

二、運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)

在小學(xué)英語課堂上，我們常會(huì)聽到教師這樣說：“如果你們這節(jié)課表現(xiàn)好，我就教你們一首英文歌曲和歌謠?！痹诓簧儆⒄Z課堂中，歌曲和歌謠往往被當(dāng)成對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種獎(jiǎng)賞，或被用作課前準(zhǔn)備活動(dòng)，或被用于課堂冷場(chǎng)，或是課堂結(jié)束前填補(bǔ)多余時(shí)間，而沒有被當(dāng)成一種真正意義上的語言學(xué)習(xí)手段。

英語歌曲歌謠是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把歌曲歌謠合理地運(yùn)用在適當(dāng)?shù)奈恢糜兄诮虒W(xué)，并有助于取得良好的教學(xué)效果。歌曲歌謠用在教學(xué)的不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的效果，所以必須正確恰當(dāng)運(yùn)用英語歌曲歌謠。

1.課內(nèi)的運(yùn)用

（1）課前：此時(shí)歌曲歌謠的運(yùn)用，主要是營造氛圍，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。讓整堂課從一開始就營造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）課中：此時(shí)歌曲歌謠的運(yùn)用，往往起到一個(gè)過渡、銜接作用。通常是為了讓學(xué)生輕松一下，以便以更充沛的精力轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，用歌曲歌謠自動(dòng)調(diào)節(jié)課堂秩序，使之有張有弛，收放自如。有時(shí)，學(xué)生往往一個(gè)游戲下來，激動(dòng)的心情難以平復(fù)。此時(shí)，唱一首短歌，有助于拉回他們的注意力，更好地將課堂進(jìn)行下去。

（3）課后：此時(shí)歌曲歌謠的運(yùn)用，主要是為了更好地鞏固課上的內(nèi)容。將學(xué)生新學(xué)的內(nèi)容再用歌曲歌謠的形式唱唱跳跳，就會(huì)避免枯燥的反復(fù)操練，使其在課結(jié)束時(shí)仍然興致勃勃，對(duì)句型和結(jié)構(gòu)的掌握也就顯得輕松、自然了。

2.課外的運(yùn)用

（1）課間：可以在課間播放一些英文兒童歌曲歌謠，不必強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)，讓他們?cè)诙δ咳?、無形中感受英語、學(xué)習(xí)英語，這就營造了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于不是母語學(xué)習(xí)者的我們，擁有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。

（2）校外：除了在學(xué)校里營造英語學(xué)習(xí)氛圍外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看兒童英語節(jié)目，或是將學(xué)校里學(xué)過的英文歌，唱給父母聽。這樣可以使學(xué)生獲得成就感，使之對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、教唱方式單一

在上英語課時(shí)，我們看到最多的是教師拎著錄音機(jī)進(jìn)來，然后“Play”鍵一按，學(xué)生便跟著錄音機(jī)搖頭晃腦地唱起來。一眼望去，有的學(xué)生是認(rèn)認(rèn)真真地在學(xué)唱，有的學(xué)生是眉頭緊鎖，有的則是埋著頭自己干自己的事。

雖然歌曲和歌謠是兒童感興趣的，但如果教學(xué)方法呆板，就會(huì)使“神奇”化為“平淡”。對(duì)于小學(xué)生來說，單一的教唱方式是最不可取的，教師應(yīng)不斷嘗試學(xué)生感興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一定要讓全體學(xué)生動(dòng)起來。

1.肢體動(dòng)作表演法

在課堂上運(yùn)用肢體語言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)時(shí)教師可以先示范，邊讀邊展示肢體語言，幫助學(xué)生理解歌曲和歌謠的內(nèi)容。操練時(shí)采用多種形式：全班起立，邊朗讀邊做動(dòng)作；個(gè)別同學(xué)到教室前展示；小組合作——一人朗讀另一人展示肢體語言。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.一問一答競賽法

用問答的方式唱歌謠，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問答比賽的形式可使學(xué)生之間形成良性競爭，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自然地掌握所學(xué)語言。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以采用問答法。具體做法是將全班分成兩大組，一組問，一組答：

Group A：What，what，what are you doing？

Group B：Swimming，swimming，we are swimming.

問的一方站起來，有節(jié)奏地拍手提問；答的一方站起來，邊做動(dòng)作邊回答?；卮饡r(shí)根據(jù)教師即時(shí)舉起的卡片內(nèi)容回答，這樣既讓學(xué)生掌握了新學(xué)的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。比賽的組織方式也可以是男女比賽或個(gè)人比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.替換歌詞創(chuàng)編法

明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，形象生動(dòng)的語言能調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官。在教學(xué)歌曲和歌謠后，讓孩子們改編所學(xué)的歌曲和歌謠，孩子們?cè)凇芭f藥換新湯”的活動(dòng)中，豐富了想象力，不知不覺地提高了用英語的能力。

例如：在教學(xué)5A Unit 3 At a Music lesson時(shí)，當(dāng)學(xué)生會(huì)唱了課本上的“We can sing and dance”這首歌時(shí)，我就鼓勵(lì)他們根據(jù)這首歌進(jìn)行自由改編，學(xué)生的思維一下活躍起來，他們編出了一些讓我意想不到的作品。如以下這首：

You can swim and we can ski.

They can make a model plane.

Are you ready？Lets begin.

Lets swim.Lets ski and make a model plane.

通過聽歌、唱歌到編歌，學(xué)生不但能熟練地運(yùn)用詞匯，而且觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神都得到很好的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中不能忽視英文歌謠和歌曲的教學(xué)，這種教學(xué)英語的方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，又可以幫助學(xué)生們很快記住他們所學(xué)習(xí)的東西，可以說是一舉兩得的。而且新課改下，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)也提出了這方面的要求，無論是一級(jí)目標(biāo)還是二級(jí)目標(biāo)，都要求能夠說唱15—20首（30—40首）簡單的歌謠，能演唱15—20首（30—40首）簡單的英文歌曲?？梢姮F(xiàn)在的教育者們?cè)絹碓街匾曅W(xué)英語教學(xué)中的英文歌曲和歌謠了，而充分發(fā)揮歌曲和歌謠在英語教學(xué)中的作用，也是教師們義不容辭的責(zé)任。