小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)六法

李憲輝

在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了單詞教學(xué)的策略研究和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一些使單詞教學(xué)活潑、生動(dòng)、富有趣味并能快速有效記憶單詞的方法，使單詞教學(xué)更加豐富多彩并具有實(shí)效性。

1.運(yùn)用實(shí)物

實(shí)物是最常用的直觀教具，應(yīng)充分利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，特別是要充分利用教室里的人和物進(jìn)行直觀教學(xué)。如我在教“學(xué)習(xí)用品、水果名稱”這類詞時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品、水果直接帶到課堂上，邊說(shuō)邊出示實(shí)物。如教“apple”時(shí)，教師手拿蘋果說(shuō)：“apple，an apple，This is an apple.”再如教“pen、pencil”這兩個(gè)詞時(shí)，我拿出一支鋼筆說(shuō)：“This is a pen.a pen，p-e-n，pen.”又指著一支鉛筆說(shuō)：“This is a pencil.a pencil，p-e-n-c-i-l，pencil.”經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很直觀地就學(xué)會(huì)了單詞。再如，教學(xué)表示形狀的單詞star，square，rectangle，circle時(shí)，可以讓學(xué)生找一找教室里有哪些東西的形狀是五角星形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形或圓形的，學(xué)生的興趣很大，甚至在課后還常常會(huì)跑來(lái)展示他的新發(fā)現(xiàn)：“Look，this is a rectangle.”

2.音型義綜合，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，我體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的第一步就是識(shí)記單詞。識(shí)記單詞必須從單詞的音、形、義三個(gè)方面綜合記憶，即正確讀單詞，觀察該詞的拼寫規(guī)律與形態(tài)特征，記憶該詞的詞類與詞義，這就要求在教學(xué)過(guò)程中抓住以下三點(diǎn)。

2.1抓讀音

單詞讀音是先于拼寫而存在的，是詞匯教學(xué)的首要任務(wù)。而在實(shí)際教學(xué)中，一部分學(xué)生往往首先注意到的是單詞的形而不是讀音。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先著眼于音，重點(diǎn)突破讀音規(guī)則，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生抓住英語(yǔ)是“拼音字母”這個(gè)特點(diǎn)，逐步形成獨(dú)立拼讀單詞的能力。如果學(xué)生不會(huì)讀音或讀不準(zhǔn)音，沒(méi)有一定的拼讀能力，記單詞靠死記硬背字母順序，就必定使英語(yǔ)學(xué)習(xí)步入死胡同。

2.2抓拼寫

單詞的拼寫是單詞讀音的書面形式，是以讀音為基礎(chǔ)的。因而，抓拼寫必須與讀音密切結(jié)合，千萬(wàn)不能把單詞的拼寫看成是一組字母不規(guī)則的組合，而應(yīng)該把拼寫與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生在讀出或聽(tīng)到單詞讀音的同時(shí)拼寫出單詞，再講授必要的構(gòu)詞規(guī)則，加深其印象，使之準(zhǔn)確無(wú)誤地記憶單詞。

2.3抓詞義

單詞的詞義是單詞的核心，不知其意，怎能用之。對(duì)單詞的理解，不能局限于漢語(yǔ)的意義，應(yīng)在具體的語(yǔ)境中理解其意，并注意它的習(xí)慣用法和含義。此外，要注意同義詞、近義詞和反義詞的辨析，通過(guò)比較掌握單詞的確切含義和用法。

3.頭腦風(fēng)暴化單詞

把英語(yǔ)單詞分門別類，進(jìn)行深度加工，進(jìn)行記憶的重新編碼，把所學(xué)單詞按意義分類記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生有效提取和運(yùn)用單詞的能力。在教學(xué)中，我把單詞分為“親近自然、衣食住行、學(xué)校生活、走向社會(huì)”四個(gè)大的板塊，每個(gè)板塊再細(xì)分為若干區(qū)域，“親近自然”可再分為“植物世界、動(dòng)物樂(lè)園、天氣時(shí)令、山水名勝”；“衣食住行”可再分為“穿衣戴帽、食品飲料、房屋建筑、外出旅行”；“學(xué)校生活”可再分為“學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)課程、同學(xué)之間、個(gè)人空間”；“走向社會(huì)”可再分為“社區(qū)生活、上街購(gòu)物、與人為善、八面來(lái)風(fēng)”。

在進(jìn)行合理劃分的基礎(chǔ)上，經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴化的單詞記憶，使學(xué)生記憶中的單詞不斷處于激活與更新?tīng)顟B(tài)，不斷進(jìn)行記憶的再加工，提高單詞的記憶與使用效率。

4.圖文并茂識(shí)單詞

小學(xué)兒童的思維具有以形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中可以制作圖文并茂的單詞卡片，如mountain與高山、hamburger與漢堡、sandwich與三明治，生動(dòng)的形象與單詞的結(jié)合，可以賦予單詞以具體鮮明的形象，增強(qiáng)單詞識(shí)記的形象性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

5.注重對(duì)發(fā)音的糾正

在單詞教授過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生看的同時(shí)對(duì)單詞進(jìn)行書寫，然后結(jié)合板書給學(xué)生示范發(fā)音，慢一點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，看到口型，同時(shí)突出停頓，給學(xué)生反思的空間，讓他們自己對(duì)照著讀。讓學(xué)生示范后有必要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)受到感染，調(diào)動(dòng)每個(gè)細(xì)胞參與練習(xí)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不可太長(zhǎng)，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學(xué)生的嗓子都有受不了的現(xiàn)象。這是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)檢測(cè)過(guò)程，也是一個(gè)規(guī)范過(guò)程。教師用口型引導(dǎo)學(xué)生試讀單詞，學(xué)生讀得不規(guī)范的單詞再多引導(dǎo)幾次，口型慢一點(diǎn)，讓學(xué)生看清楚。這個(gè)過(guò)程面向全班，對(duì)濫竽充數(shù)的學(xué)生可視而不見(jiàn)，以免打消他們的積極性，后面再更正。在大多學(xué)生能順利讀出來(lái)的情況下，可以接著進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的測(cè)試。讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)讀，不會(huì)讀的給予口型提示糾正，在這一過(guò)程中可以適當(dāng)加快節(jié)奏，這樣學(xué)生會(huì)集中精力，不敢分心，學(xué)習(xí)氣氛也可保持活躍。當(dāng)然讀錯(cuò)了的學(xué)生不可放過(guò)，糾正后方可放手。完成后，可以讓學(xué)生嘗試記單詞，運(yùn)用形式多樣的游戲復(fù)習(xí)和鞏固。

5.猜詞游戲

對(duì)每個(gè)單元的單詞，我利用單詞卡片，采用“幸運(yùn)52”中的猜詞游戲，讓三個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)人舉單詞卡片，猜詞的學(xué)生背對(duì)卡片，描述的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，也可加上肢體語(yǔ)言，在一定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組猜出的越多，那個(gè)小組就是勝利者。每次做這個(gè)游戲，學(xué)生們都踴躍參與，在復(fù)習(xí)鞏固單詞的同時(shí)，也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

6.采用繪畫描述法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)是十分有效的方法，它不但能吸引學(xué)生的注意力，給他們留下極為深刻的印象，而且能啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)積極思維，常常能取得良好的教學(xué)效果。例如：教elephant時(shí)，我說(shuō):“Boys and girls，Im going to draw an elephant on the blackboard.Look，Ive drawn a picture of an elephant.It has two big ears，long nose，four legs....”這樣，邊說(shuō)邊畫，學(xué)生會(huì)跟著老師畫畫的步驟思考這個(gè)動(dòng)物用英語(yǔ)到底怎樣表示，取得更佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］索廣文.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析.

［2］中華網(wǎng)博客.探試小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單詞快速有效記憶的教學(xué)策略.

［3］輕松一隅.正文小學(xué)高年級(jí)單詞教學(xué)反思.