讓高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)如魚得水

江紅霞

摘要： 詞匯教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，加之新教材詞匯量的大量增加，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度尤其大，學(xué)生要么記不住單詞，要么記住了很快又忘掉了，本文提倡創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境等教學(xué)方法，以輕松高效記憶學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，就如同找到了把地球撬起的支點(diǎn)和杠桿，詞匯教學(xué)的一系列問(wèn)題都迎刃而解了。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略方法

一、問(wèn)題的提出

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。）英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)對(duì)詞匯的要求是：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)九級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)對(duì)詞匯的要求是：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。其難點(diǎn)就在于：詞匯更容易被遺忘，加之高中新課對(duì)英語(yǔ)詞匯量的要求越來(lái)越高，對(duì)于廣大的英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該如何在新課程背景下更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？當(dāng)然，教授詞匯的策略和方法不勝枚舉，八仙過(guò)海，各顯神通。近來(lái)，我先后到山東昌樂(lè)二中及重慶一外等地參加了高中英語(yǔ)骨干教師新課程培訓(xùn)，結(jié)合培訓(xùn)的感悟及多年的教學(xué)心得，就英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法談?wù)効捶ā?/p>

二、解決問(wèn)題的策略與方法

（一）注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)記憶策略方法的指導(dǎo)。

1.科學(xué)用腦記詞法

超前集中，反復(fù)循環(huán)是張思中外語(yǔ)教學(xué)法的精髓所在。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我注重把握好心理學(xué)先快后慢的記憶遺忘規(guī)律，科學(xué)用腦，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)大腦創(chuàng)新思維和聯(lián)想，同時(shí)要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)以致用。

例如：學(xué)了Module1 Unit1中新詞upset、go through、calm down、be concerned about、outdoor、in order to、get along with等，可以結(jié)合本單元主題讓學(xué)生運(yùn)用這些詞寫一篇短文?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生這樣寫：一天與朋友發(fā)生沖突，很快自己平靜了下來(lái)，但心情不安，時(shí)刻掛念著這位朋友，度過(guò)了一段艱難的日子。另一位朋友組織了一次戶外活動(dòng)，讓我跟朋友言歸于好，后來(lái)才明白，原來(lái)另一位朋友的目的是讓我們友好相處。

這樣，一是深化了本單元主題，二是發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，三是復(fù)習(xí)運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)詞匯，四是教會(huì)了學(xué)生如何與人和諧相處，五是引導(dǎo)學(xué)生明智地解決了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，凸顯了新課程理念，真可謂一箭五雕。

2.運(yùn)用構(gòu)詞法記詞

掌握詞根、前綴、后綴是認(rèn)識(shí)新詞和擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。教學(xué)單詞時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生多記一些常用的詞根、前綴和后綴，就可以取得事半功倍的效果。

例如：Module1的Unit1中新單詞disagree一詞加上后綴可形成“disagreement”n.意見不一致，去掉前綴可形成反義詞“agree”v.同意“disagreeable”adj.不合意的、不愉快的，“disagreeably”adv.不愉快地。通過(guò)詞綴，學(xué)生可一下子記住一連串的詞。

在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生記住，“前綴”只改變?cè)~義不改變?cè)~性，而“后綴”則改變?cè)~性這一規(guī)則。

值得一提的是很多老師往往只注意前綴和后綴，很少注意詞根，實(shí)際上詞根更為重要，因?yàn)樗菢?gòu)詞的基礎(chǔ)，在單詞中起支配作用，決定了單詞的意義，與不同的詞綴結(jié)合就能產(chǎn)生出不同意義的詞。tract（拖），port（運(yùn)）等，它們必須與詞綴一起連用，才能構(gòu)成單詞，如分別與前綴con-、at-、im-結(jié)合構(gòu)成單詞connect（連接）、attract（吸）等。英語(yǔ)中有不少同根詞，教學(xué)時(shí)也可幫助學(xué)生將具有共同詞根的幾個(gè)詞歸類并注意它們的內(nèi)在聯(lián)系后加以記憶，效果甚佳。

3.小組活動(dòng)記詞法

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)解釋單詞，逐漸讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)思維，先讓他們自己獨(dú)立操作，有時(shí)可采用分組比賽的方法進(jìn)行教學(xué)。如：上課時(shí)將班級(jí)分成若干小組，課前準(zhǔn)備幾張卡片，每張卡片上寫出5-8個(gè)單詞，每組抽取一張卡片，由一個(gè)同學(xué)將這幾個(gè)單詞的英語(yǔ)解釋逐一說(shuō)出，其他同學(xué)根據(jù)解釋說(shuō)出該單詞，看哪組做得又快又準(zhǔn)，同時(shí)在黑板上分別對(duì)四組的表現(xiàn)進(jìn)行A、B式的等級(jí)打分，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。這樣既可以幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，又可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋和思維的能力，效果較好。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，詞匯教學(xué)歷歷在目。

在新詞的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生記憶詞匯，我們應(yīng)盡量利用多媒體、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的情境，進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)Module2的 Unit4 Wildlife protection中的詞匯時(shí)，可用幻燈片呈現(xiàn)出瀕臨滅絕的藏羚羊圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，自然而然引出對(duì)生詞antelope、protection、habitat、decrease、endanger、die out、reserve、hunt、protect from等的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的新詞記憶埋下伏筆。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，詞匯教學(xué)如魚得水。

每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)，把所教授的新單詞放到真實(shí)的情境中去，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中加以鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。讀文章也是強(qiáng)化單詞認(rèn)知及應(yīng)用的很好的練習(xí)。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后有目的地進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中體會(huì)生詞的用法。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗，取決于教師是否有新的教學(xué)理念，積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維；就具體的教學(xué)內(nèi)容而言，詞匯教學(xué)起著決定性的作用，有效科學(xué)的詞匯教學(xué)策略與方法，從某種意義上說(shuō)，決定了英語(yǔ)教學(xué)的成敗，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索嘗試需要我們繼續(xù)努力，以適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求，切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。