高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

儲(chǔ)滿華

摘要： 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的重要課題。要增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，教師必須在詞匯理論指導(dǎo)下，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)對(duì)策研究自主學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的基石，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在語(yǔ)言的應(yīng)用中起著關(guān)鍵性作用。只有掌握了足夠的詞匯量，才能保證在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面的發(fā)展。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的問(wèn)題：許多學(xué)生因詞匯量小而閱讀理解和聽(tīng)力水平不高，翻譯不準(zhǔn)確，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)時(shí)找不到合適的詞匯或者詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)、不符合語(yǔ)言習(xí)慣。提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力成為了高職英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的重要課題。

一、目前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）觀念陳舊

多年來(lái)，受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的影響，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式而忽視了詞匯教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)上，致使學(xué)生英語(yǔ)詞匯的“量”和“質(zhì)”無(wú)法得到快速提高。

（二）機(jī)械記憶

很多學(xué)生是根據(jù)課后的詞匯表來(lái)學(xué)習(xí)記憶詞匯的，一些勤奮的學(xué)生為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)考試，甚至背誦起了四級(jí)六級(jí)詞典。他們大都沒(méi)有掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律、詞匯構(gòu)成的規(guī)律和詞匯記憶的規(guī)律，這種脫離語(yǔ)境、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，非?？菰?，收效甚微，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生望詞生厭的情緒。

（三）缺乏實(shí)踐

這是當(dāng)前詞匯教學(xué)中最為突出的一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)教師不重視詞匯輸出能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏用所學(xué)詞匯進(jìn)行英文寫(xiě)作或口頭交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生最終可用于表達(dá)的詞匯數(shù)量還是極其有限的。

（四）方法單一

教師通常是就單詞講單詞，分析單詞的語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，講解單詞的基本意義，以詞為單位進(jìn)行教學(xué)；或者把單詞放在句子中，利用舊句型講新詞。這種詞匯教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)習(xí)者迅速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量、準(zhǔn)確地掌握詞匯。

二、詞匯教學(xué)策略

針對(duì)這些問(wèn)題，教師要合理、恰當(dāng)、有效地將詞匯學(xué)理論知識(shí)融入詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)有規(guī)律可循，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)，詞匯習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入和輸出很難真正習(xí)得詞匯，所以教師要多給學(xué)生創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境。具體教學(xué)中，可采取以下策略。

（一）把詞匯學(xué)理論融入詞匯教學(xué)

1.運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)和歸類法、比較法教生詞

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法和縮略法，學(xué)生如果能夠熟練地掌握這幾種構(gòu)詞法，在學(xué)新詞時(shí)就會(huì)觸類旁通，很輕松地記憶單詞。尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構(gòu)詞方法，比如表否定的前綴有:ab—、dis—、un—、im—、in—、non—等，表示名詞的后綴有—ment、—tion、—ity、—ship、—ness等。比起盲目地學(xué)單個(gè)生詞，掌握了這些構(gòu)詞規(guī)律，就能舉一反三，有助于迅速擴(kuò)大詞匯量。再比如轉(zhuǎn)化法，單詞hand名詞意義是“手”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞是“傳遞”的意思，pass有“通過(guò)”的意思，還有“通行證”的意思。掌握轉(zhuǎn)化法有助于學(xué)生深刻理解單詞，建立完整的詞匯體系。運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效果要顯著得多，可以達(dá)到事半功倍的效果。

具體到教學(xué)過(guò)程中，教師在講授每一單元生詞時(shí)，可以從構(gòu)詞法、語(yǔ)義場(chǎng)、詞的聯(lián)想與搭配的角度，指導(dǎo)每一單元英語(yǔ)詞匯教學(xué)，結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)講解，綜合運(yùn)用比較、歸類及聯(lián)想法記憶。這樣的授課方式能讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯記得更牢，學(xué)得更透，記憶效果自然更好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)用詞典

教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般原則貫穿于詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞匯理論的意識(shí)，做到自主學(xué)習(xí)。積極查詞典就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有學(xué)生這樣做，多數(shù)學(xué)生甚至都沒(méi)有準(zhǔn)備詞典。有些學(xué)生碰到生詞繞道而過(guò)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)生詞的意識(shí)；有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)只是記住單詞的中文意思，而不需了解詞義學(xué)習(xí)所包含的豐富內(nèi)容，他們認(rèn)為只要詞匯積累達(dá)到了一定的數(shù)量，英語(yǔ)水平和考試成績(jī)就能得到提高。

詞匯學(xué)習(xí)一方面是量的擴(kuò)大，也就是要“認(rèn)識(shí)”一定數(shù)量的單詞，另一方面要最大限度地掌握這些單詞，包括對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和延深，因?yàn)樵~匯在不同的語(yǔ)境中可能有不同的涵義。從詞典中學(xué)習(xí)生詞就是解決這兩個(gè)問(wèn)題的最好方法。打開(kāi)詞典，單詞的讀音、拼寫(xiě)、意義、隱義、派生詞、近義詞、常見(jiàn)語(yǔ)塊等，都出來(lái)了，通過(guò)比較歸類，學(xué)生就可以全面掌握所學(xué)詞匯。

（二）用二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)

1.課堂上盡量使用目標(biāo)語(yǔ)

教師上課時(shí)要用多種方式呈現(xiàn)和解釋生詞，讓學(xué)生最大限度地接觸英語(yǔ)。用英語(yǔ)解釋生詞，可以讓學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，鞏固詞匯記憶，又能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在具體情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。另外，通過(guò)文化背景教詞，了解英語(yǔ)詞匯中的一些背景知識(shí)，學(xué)生就學(xué)得輕松，記憶也深刻。課堂上各種各樣的交際訓(xùn)練也可以給學(xué)生提供面對(duì)面的詞匯練習(xí)機(jī)會(huì)，與教材上單一的詞匯練習(xí)相比，前者更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯運(yùn)用能力。

2.鼓勵(lì)、要求學(xué)生擴(kuò)大英文閱讀量

教師要改變多數(shù)學(xué)生僅僅習(xí)慣于死記硬背單詞、做詞匯練習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)方法，除了讓他們重視詞綴的使用、詞匯的歸類、詞匯的搭配和查字典之外，還要培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀擴(kuò)大詞匯量、確定詞匯在語(yǔ)境中的特定意義。從目前學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略可以看出，多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上缺乏主動(dòng)性和靈活性，而且主要集中于對(duì)單詞的孤立處理，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)詞匯的決定意義、閱讀在詞匯的有效輸入方面的作用。因此教師在課文的講解過(guò)程中要突出語(yǔ)境對(duì)詞匯意義的限定作用并要求學(xué)生多閱讀課外讀物來(lái)增加語(yǔ)言輸入。

英文讀物是更豐富、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生通過(guò)更多生動(dòng)、真實(shí)的例句體會(huì)詞匯的實(shí)際用法，并把所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。從某種意義上說(shuō)，閱讀既是復(fù)習(xí)、鞏固已掌握的詞匯，又是接觸新詞匯的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的上下文猜測(cè)詞義，如句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對(duì)比、詞的重現(xiàn)、故事情節(jié)等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。同時(shí)，閱讀的材料越多，詞匯的重復(fù)率就越高，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用次數(shù)越多，記憶也就越深刻。教師可以安排學(xué)生課外閱讀一些難度適中的英文名著簡(jiǎn)易讀本、趣味性強(qiáng)的小故事和實(shí)用性強(qiáng)的英文報(bào)紙等，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，拓展知識(shí)面，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)首先應(yīng)該向?qū)W生輸入正確的學(xué)習(xí)理念：如果是被迫學(xué)習(xí)，英語(yǔ)詞匯就成了一種沒(méi)有意義的、異常復(fù)雜的符號(hào)，只能死記硬背，讓人越學(xué)越累；如果是主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)詞匯就是一種活生生的，人們賴以交流思想、交換信息的奇妙而又實(shí)用的工具，讓人越學(xué)越想學(xué)。同時(shí)，在具體的教學(xué)中還應(yīng)該將詞匯、造句、作文、會(huì)話教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以詞匯教學(xué)法為突破口，以基本詞匯量為著力點(diǎn)，不懈努力，探索出一條高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新路子。

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