淺議體現(xiàn)通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

胡榕

摘要： 通識(shí)教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從新的視角尋求和通識(shí)教育理念的契合點(diǎn)，將通識(shí)教育理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定教育基礎(chǔ)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出了新要求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育理念應(yīng)用途徑

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育，西方也曾稱(chēng)為“自由教育”、“博雅教育”。通識(shí)教育最初根源可追溯到古希臘城邦自由人所慕求的一些共同素質(zhì)的培養(yǎng)。在古希臘的城邦民主生活制度中，人們十分看重說(shuō)理的技巧與藝術(shù)，希望在辯論中能體現(xiàn)強(qiáng)大的理性力量，真的力量，正義的力量，體現(xiàn)理性世界中邏輯的力量。因此，人們普遍把邏輯思維力、理性追求力、文化知識(shí)、高尚德性、情感感染力等看成人最重要的素質(zhì)。這方面的教育，就是通識(shí)教育的最早來(lái)源。在大學(xué)領(lǐng)域，通識(shí)教育最初由美國(guó)哈佛等九所常青藤盟校提出，時(shí)稱(chēng)“博雅教育”，以修習(xí)古典七藝及博雅藝術(shù)為主要學(xué)科，主要用來(lái)培養(yǎng)教師（含牧師）和律師，后哈佛大學(xué)又新增了人文、社會(huì)、自然等學(xué)科，逐漸發(fā)展成今日的通識(shí)教育。自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)之后，越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。

通識(shí)教育既是一種理念，更是一種行動(dòng)，要融會(huì)貫通，獲取廣博的知識(shí)，拓展思維方式，提升自身文化修養(yǎng)。現(xiàn)如今，就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種價(jià)值理念爭(zhēng)鳴，邊緣學(xué)科、模糊學(xué)科層出不窮，各種環(huán)境、人口、資源、文化沖突問(wèn)題大量顯現(xiàn)，單一學(xué)科已不足以解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，而且，當(dāng)前大學(xué)教育中人文經(jīng)典學(xué)習(xí)較為貧乏，人文素養(yǎng)的提高已經(jīng)是一個(gè)較為迫切的問(wèn)題。所以必須通過(guò)通識(shí)教育，通過(guò)開(kāi)展多種形式的通識(shí)教育，使整個(gè)高等教育系統(tǒng)有序發(fā)展并達(dá)到創(chuàng)新。

二、通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和通識(shí)教育目標(biāo)具有一致性

教育部于2004年1月正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，而是包含英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技能、西方文化和語(yǔ)言交際等在內(nèi)的通識(shí)教育課程，更是學(xué)生了解西方文化的語(yǔ)言載體。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個(gè)語(yǔ)言適應(yīng)于文化交際的過(guò)程。真正地掌握英語(yǔ)的重要方式就是真正理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化背景。在教學(xué)方面，最有代表性的是吳鼎民教授提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“三套車(chē)”的構(gòu)想：把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科知識(shí)的一門(mén)綜合性的、多功能的課程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，文化的教學(xué)顯得格外重要。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)反映通識(shí)教育理念

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用其英語(yǔ)語(yǔ)言這個(gè)工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家方方面面的知識(shí)，包括各種文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生先積累知識(shí)的“量”和“廣度”，拓寬知識(shí)面，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入思考英語(yǔ)文化所具備的獨(dú)特的價(jià)值觀和行為方式，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以將通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)是在新時(shí)代下由英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)教育功能所決定的一種必然趨勢(shì)。

（三）通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑和建議

1.對(duì)教材和課程設(shè)置的要求。

大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容在選材上，應(yīng)兼顧天文、地理、人文、科普、娛樂(lè)等多方面知識(shí)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)風(fēng)土人情等各項(xiàng)內(nèi)容，既有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)跨文化交際能力。教材內(nèi)容要不斷豐富更新，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，突出人文特色，體現(xiàn)東西方文化的差異，內(nèi)容應(yīng)多樣，尤其是對(duì)跨文化知識(shí)的吸納，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不但獲得語(yǔ)言知識(shí)而且增長(zhǎng)其他方面的知識(shí)，更增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高文化修養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的英語(yǔ)課程。為了滿足不同水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可加大選修課的開(kāi)設(shè)力度，開(kāi)設(shè)各種既有深度又有廣度的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。如涉及跨文化方面的課程：英美概況，跨文化交際等；注重語(yǔ)言技能的培訓(xùn)的課程：高級(jí)聽(tīng)力、口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、報(bào)刊選讀、科技英語(yǔ)閱讀等；實(shí)用性的課程：如商務(wù)英語(yǔ)函電、高級(jí)口筆譯等；文學(xué)方面的課程：美國(guó)文學(xué)選讀、詩(shī)歌賞讀等。這些課程可以滿足有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把語(yǔ)言教學(xué)與跨文化交流、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用操作能力，對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)起到重要作用。

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教師的要求

“學(xué)高為師，德高為范”，在通識(shí)教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷拓寬自我知識(shí)范圍，提高自我修養(yǎng)，從廣度和深度進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。只有先用最前沿的信息知識(shí)和科研成果武裝自己，才能將所了解的信息進(jìn)一步與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，巧妙設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，將拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生全面的素質(zhì)修養(yǎng)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的當(dāng)中。每一位大學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬、文化知識(shí)淵博作為對(duì)自己教師職業(yè)的基本要求。對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)置也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)習(xí)得知識(shí)的教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，組織豐富多變的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣濃厚的各知識(shí)領(lǐng)域話題為主題，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高課堂效率和學(xué)生的課堂參與率。因此通識(shí)教育理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合修養(yǎng)提出了進(jìn)一步的高要求和嚴(yán)要求。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用

隨著科技水平的提高，網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的輔助教學(xué)手段，也為通識(shí)教育要求下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了諸多的便利條件。通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分便是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道地，自主地將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深化和理解，并且對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，從而達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的，同時(shí)也拓寬了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。對(duì)于負(fù)責(zé)教學(xué)組織工作的教師而言，也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行課堂在線交流，課后留查作業(yè)，課后師生平臺(tái)互動(dòng)等活動(dòng)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高師生交流的頻率，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，亦可以增進(jìn)師生感情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同解決。

對(duì)于學(xué)習(xí)資料而言，網(wǎng)絡(luò)更是取之不盡的知識(shí)海洋。傳統(tǒng)意義上的一套教材延用幾年，知識(shí)內(nèi)容會(huì)相對(duì)陳舊，而網(wǎng)絡(luò)卻可以使學(xué)生在基于課本和有限的課堂主題的前提下接觸到相關(guān)的最新的電子版資料，如文章段落、視頻音頻、學(xué)術(shù)期刊、報(bào)紙雜志等，學(xué)生可以學(xué)到各種文化知識(shí)，多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全球資源共享，網(wǎng)絡(luò)為培養(yǎng)通識(shí)教育要求的復(fù)合型人才創(chuàng)造了良好的條件。

4.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革

通識(shí)教育理念下的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定不應(yīng)簡(jiǎn)單拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)生書(shū)面測(cè)試成績(jī)，應(yīng)同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力各方面的考察。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)結(jié)合平時(shí)學(xué)生課堂參與情況，課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況，參與課余英語(yǔ)活動(dòng)中體現(xiàn)出的交際能力，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表述能力，以及通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)范疇，加以最終的英語(yǔ)書(shū)面測(cè)試給予最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣才能比較科學(xué)地評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)課堂通識(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，以及教師的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)需要更多具備綜合素質(zhì)的人才，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅僅滿足于對(duì)語(yǔ)言本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，通識(shí)教育理念的提出，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和模式。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、手段及評(píng)估方式都應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，這無(wú)論是對(duì)于大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)還是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)都提出了新的要求，這樣才能為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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本文基金項(xiàng)目：南京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題后“閾值”效應(yīng)理論與外語(yǔ)類(lèi)通識(shí)核心課程建設(shè)（NZY1121）。