山區(qū)中學議論文寫作教學探討

王應友

摘要： 山區(qū)中學的語文教師，在作文教學中，常常會遇到一個難題：學生因為閱讀有限，知識面狹窄，平時作文材料積累的太少，所以文章寫了不少，但直到高考了還是寫不出文從字順、條理清晰的議論文來。本文就從議論文寫作教學的問題角度探討提高山區(qū)學生議論文寫作能力的對策。

關鍵詞： 山區(qū)議論文寫作教學對策

從近幾年來高考作文命題方向來看，高中階段議論文寫作教學成為作文教學的重點。幾乎所有的語文教師都在想方設法提高學生的議論文寫作水平，但是總不盡如人意，而在山區(qū)，議論文的寫作教學尤其顯得舉步維艱，因此我們有責任努力探索改進作文教學的方法。

一、當前山區(qū)中學生議論文寫作存在的問題

（一）老師教學方面的問題。

1.多數(shù)教師過于看重議論文的基礎知識，不厭其煩地講解與論點、論據(jù)、論證有關的寫作知識，卻很少對學生寫作中存在的問題進行研究，以至于學生只是明白該怎么寫的道理，而真正拿起筆來寫作時往往力不從心。寫法指導不可或缺，問題在于當學生掌握了議論文的基本寫法之后，要進一步提高他們的寫作水平，僅僅老調(diào)重彈是不夠的。

2.反復重復一種勞動，那就是拿一道又一道的作文題目讓學生一篇又一篇地寫，企圖通過反復的寫作訓練達到提高學生寫作水平的目的。應該說，多寫是提高寫作水平的辦法之一，但如果不從解決學生在寫作思維過程中遇到的問題入手，那么其收效必然甚微，甚至會導致學生望作文而生畏的不良后果。

3.作文時往往重視審題，輕視怎樣去寫的方法傳授；忽略了根據(jù)學生在寫作中存在的問題，授之以有效的思維方法。沒有告訴學生論據(jù)要為論點服務，如何使論據(jù)為論點服務，議論文要分析說理之類的道理。這樣當然也就達不到訓練的目的。

（二）學生議論文寫作過程中存在的問題。

其一，材料奇缺，積累的素材少得可憐。在寫議論文時，列舉的動不動就是周恩來、張海迪、司馬遷、愛因斯坦等名人，以及長征等事例。如果說到說理，就往往無話可說，甚至離題萬里。其根本原因就在于缺乏寫作議論文必需的素材，事實或理論。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，因此，能用舊例就已經(jīng)難能可貴了，嚴重的是為了湊足篇幅，知其不可用而用之，以致材料不能為觀點服務，說不出道理，只好寫些不著邊際的話。

其二，觀點是觀點，材料是材料，觀點和材料脫節(jié)。在議論文寫作過程中，當論點和論據(jù)按照一定關系組合成文時，則必須有一定的文字揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換句話說，就是要用文字闡述論據(jù)蘊含的意義，使之跟論點有機地結合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關系，那么盡管它們之間確實存在著一定的聯(lián)系，也會給人缺乏邏輯力量，缺少說服力的感覺。

其三，轉(zhuǎn)移話題，不具備正確判斷的能力。我們從議論文寫作的程序可以看出，當學生完成一篇議論文的時候，實際上意味著他已經(jīng)確認自己對信息的組合加工是合理的，否則便會繼續(xù)不斷進行信息組合加工。而實際上，有時明明是材料不能很好地為觀點服務，分析說理與所要談論的話題相背離等，學生還自認為已經(jīng)成篇，原因就在于學生缺乏正確判斷的能力。所以當他們對組合加工的結果進行評價、取舍的時候，而誤把無效思路當做正確的設想加以肯定。這樣，勢必造成“下筆千言，離題萬里”的結果。

二、提高山區(qū)中學生議論文寫作能力的有效途徑

找癥下藥，事半功倍。針對上述存在的問題，采取以下相應的措施，是迅速提高學生議論文寫作能力的有效途徑。

（一）通過各種途徑幫助學生積累寫作素材。

學生手上掌握的材料太少，作文時只好胡編亂造，生拉硬扯，或者重復別人多次用過的材料，這勢必造成文章缺乏創(chuàng)新，少有新意，顯得干癟枯燥，說服力不強。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，因此積累素材對寫作顯得至關重要。素材積累方法有兩種，即直接材料和間接材料。所謂直接材料就是教育學生把生活作為語文的天地，學會觀察身邊的人和事，做有心人，養(yǎng)成寫日記的良好習慣。經(jīng)過堅持不懈地努力，積少成多。所謂間接材料，一是教師應當鼓勵并指導學生在課外收集有關信息，多看書看報。俗話說“好記性不如爛筆頭”，因此觀察和讀書所得還應當隨時隨地記錄下來。二是教師在教學過程中教給學生如何把課內(nèi)的材料運用于寫作之中，將讀和寫結合起來，達到豐富文章內(nèi)涵，增強文章表現(xiàn)力的目的。實際上我校六年來使用的十二本語文課本，其內(nèi)容涉及古今中外，其中不少就是經(jīng)典名篇，堪稱素材的海洋。如果加以整理，教之恰當使用，那么我們又何愁山區(qū)學生閱讀太少，無材可用呢？如論證對真理、理想的執(zhí)著追求，可用《屈原列傳》中的句子“舉世混濁我獨清，眾人皆醉而我獨醒”。還可用魯迅為了尋找救國救民的道路，三易其志，始終懷著一顆赤子之心。如以“發(fā)現(xiàn)人才，使用人才”為話題，可以用信陵君卑身迎侯贏。又如以聞過則喜，知錯必改有利于人才的成長和事業(yè)的成功為話題，《廉頗藺相如列》中負荊請罪的故事，《崤之戰(zhàn)》中秦穆公坦誠自責的故事，等等。另外，語文教師不能認為把課上完就完事了，而應盡可能地為學生提供寫作的材料信息，盡可能發(fā)揮最大的信息效應。

當然最終要盡量在大腦里儲存一定的素材，以應高考之類當場作文之需。為了激發(fā)學生建設素材庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結合起來，讓學生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。這樣，有了素材，寫文章就不愁沒有東西可寫了。

（二）論據(jù)分析的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”。山區(qū)語文教師經(jīng)常的做法是在考前給幾篇優(yōu)秀范文讓學生來背，學生是記下來了，但在實際寫作中卻收效甚微，因此，必須教給學生分析說理的方法。學生寫議論文時往往只是簡單邏列一大堆事例，而不懂對例子進行必要的分析。議論文寫作必須揭示論據(jù)和論點的內(nèi)在聯(lián)系。教師除了從理論上教學生用辯證的觀點、發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點分析問題之外，還要能夠從現(xiàn)實操作上教給學生一些具體的分析說理的方法，使論點和論據(jù)之間有一根“紅線”連接著。

當然論據(jù)分析的方法很多，但常用的，對山區(qū)學生來說易于掌握的，我想大致有以下幾種。

1.假設分析。所謂假設分析就是說用假設性語言說出事物之間的因果關系，在完整的引述事例論據(jù)的基礎上，提出假設，并推導出與事實完全相反的結果。如以觀點“勤能補拙”為例，可以舉華羅庚的事例。華羅庚在學生時代被視為最笨的學生，通過頑強拼搏，發(fā)奮學習，最終取得了輝煌的成就。我們就可以這樣來進行假設分析：如果他沒有頑強拼搏、勤奮刻苦的精神，又怎么會有數(shù)學方面的卓越貢獻?（分析）可見，勤奮是能夠補拙的。（觀點）

2.因果分析。所謂因果分析就是從因果的關系上把論點和論據(jù)聯(lián)系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。運用因果分析這種方法，就是在列舉事例的基礎上，分析事實產(chǎn)生的直接或間接的原因，而這原因就是我們所要證明的觀點。必須注意的是，一定要找準事例的因果關系，將原因與觀點對應起來。如以“要善于聽取別人的意見”為觀點，在論證時可以這樣舉例：三國時的馬謖是蜀軍的一員大將。周瑜讓他鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上，老將王平力勸他撤離此山，但馬謖仍然固執(zhí)己見，結果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。我們就可以這樣來說理分析：街亭為什么會失守？是因為馬謖不懂兵法嗎？不，他自幼熟讀兵法，曾獻計于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境；又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因為他狂妄自大，不能聽取別人的正確意見。

3.歸納分析。所謂歸納分析就是在列舉多個典型事例之后，歸納總結出它們之間的共同點，來揭示觀點。如以“貧困也是一筆財富”為論點，可舉事例：司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都很難喝到；明代大學士宋濂家中一貧如洗；凡·高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上靠著弟弟接濟；居里夫人剛滿十歲就外出打工。然后我們可這樣進行分析：這些歷史名人都飽受貧苦的困擾，也正是幼時的貧困激發(fā)了他們的斗志，使他們更積極地去改變現(xiàn)狀，最終成就了別樣人生。由此看來，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發(fā)圖強，越是貧困越激勵人奮發(fā)上進，這又何嘗不是一筆財富呢？

4.條件分析法。所謂條件分析法就是在引述一個事實論據(jù)后，對其成功的條件作出分析的一種方法。例如以“勤能補拙”為觀點，舉例后可這樣進行分析：由此可見，一個天資笨拙的人，只要勤勤懇懇，持之以恒，就能變得聰明起來，成為對社會有用的人才。

對文章進行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密。講道理可以使論點旗幟鮮明，提倡什么，反對什么，給人以清醒的認識。而論據(jù)通過分析，可以揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯(lián)系，使論點與論據(jù)形成一個有機的整體。

（三）教給學生科學的行文思路，力求文從字順、條理清晰。

1.把握好行文思路的出發(fā)點，無論是命題作文、話題作文還是材料作文，在確立論點時，都應注重引導學生把握好思路的出發(fā)點。這就好像是一團線的頭，首先把線頭找準，只有找準了線頭，才能做到思路不斷。怎樣拉好這個頭？除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、深思，善于聯(lián)想、想象和類比。

2.引導學生從多個角度打開思路。古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蓖粍t材料，往往不只有一個角度，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次觀察、思考、分析，從而提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點。這樣才能引導學生突破思維定勢，進行發(fā)散思維，開闊思路。

3.一則材料雖有多種角度可以立意，但總有一個最佳角度，因此，在教學中應指導學生選準最佳角度立論。對幾個論點進行取舍，選篩出有新意、最切題的、學生最有感觸的觀點。交給學生一些常用的思路和方法，如透過現(xiàn)象看到實質(zhì)；透過物質(zhì)性的材料看到精神性的內(nèi)容；從個別特殊現(xiàn)象推出具有普遍性意義的事理；通過形象具體的事物抽象概括出某種生活道理；從局部推及整體；從歷史推及現(xiàn)實；從自然現(xiàn)象推及社會現(xiàn)象；從故事推及生活等，這么一來，學生思維的準確性和深刻性就會大大提高。

其實，議論文寫作是一項巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎，又需要宏觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。如果我們對山區(qū)學生的現(xiàn)狀進行深入探索，從而加以科學的引導，就能很好地打開他們思路的閘門，激活寫作思路的靈感，學生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個性的議論文。