如何提高中學生寫作能力

王豐濤

《語文課標》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，隨著新課程的改革，寫作越來越受到教師們的重視。為此，教師們絞盡腦汁、各顯神通，采取了很多提高學生寫作能力的方法。我結合教學經驗，從以下幾方面談談如何提高中學生的寫作能力。

一、在寫作中重視閱讀的基礎作用

閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，寫作能力的提高就無從談起。所以，必須重視閱讀在提高學生寫作能力中的基礎作用。

（一）以閱讀感染學生，激發(fā)學生寫作的熱情。

教材中的文章都是專家精挑萬選出來的，都是文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，并且題材、風格、體裁都比較豐富的課文。學生通過閱讀可以感受作者文章中蘊含的美感，也可以在優(yōu)美詞句的影響下體悟作者內心飽含的深情，從而產生想要創(chuàng)作的熱情。

（二）以閱讀指導學生，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

在語文教學實踐中，寫作和閱讀不是獨立存在的，它們之間存在著密不可分的聯(lián)系。閱讀是為了培養(yǎng)學生認讀能力、理解能力及鑒賞和思維能力，從而為寫作打下良好的基礎。所以，教師在教學中要特別注意加強對學生詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。在閱讀中，學生可以學習作者對文中重點詞句的精確使用，理解這些重點語句對突出文章的主題思想所起的重要作用，并且體會這些重點語句中包含的作者的思想感情或者文中主要人物的心理活動。教師要讓學生對這些妙詞佳句做記錄，長此以往，學生定會在閱讀中積累豐富的詞匯和語句，并把其內化為自己的知識，應用在寫作中，這樣就能于無形中培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

當然，提倡學生閱讀并不是要眉毛胡子一把抓，對閱讀材料必須有所取舍。因為有些作品只會讓學生沉迷，并不會起到指導學生寫作的作用。教師在指導學生閱讀時要多選用優(yōu)秀的文學作品，如名言名著、社會百科、高考滿分作文等。只有具有“真善美”特性的文章才能為學習的寫作指明方向，才能為學生的寫作搭建具有現(xiàn)實意義的平臺。

（三）在閱讀教學中滲透寫作方法和技巧的學習。

在寫作教學時，要引導學生把在閱讀中學到的作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成篇的寫作方法運用到自己的寫作當中。在閱讀教學時，也要滲透寫作方法和寫作技巧。

學生在閱讀文章時，常常會發(fā)現(xiàn)文章中運用了很多修辭方法，從而使要表現(xiàn)的內容更加生動形象，此時，教師要注意指導學生使用比喻、擬人、排比等修辭方法。還有文章的結構也有很多種，比如總分總、倒敘等，都可以讓學生模仿學習。當然，閱讀教學中值得學習的寫作方法還有很多，這都需要教師在閱讀教學中有意識地進行滲透。

二、在寫作教學中，多指導學生進行系統(tǒng)的寫作訓練

隨著新課改的實施，新課標為寫作教學提出了新的理念，即給學生充分的自由，激勵學生寫出自己的所見所聞、所思所感，寫出個性，寫出自己的創(chuàng)意；釋放學生的夢想，激發(fā)其聯(lián)想和想象能力；最大限度地發(fā)揮學生的活力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，研究歷年來的中考試題，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是命題作文或者有題材限制的作文，所以，在給學生自由空間的基礎上，還必須對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練。

作文課一般是一周一次，每次作文的布置均根據(jù)教學大綱設置的考查重點，可以是根據(jù)近期所學習的文章進行仿寫，可以是精短的片段描寫，也可以是中心明確、結構完整的全篇寫作。這樣經過一段時間有目的的訓練之后，還學生充分的自由，充分發(fā)揮他們的寫作才能，鼓勵其展示個性，寫出符合自己特點的文章，長此以往，學生的寫作能力會進一步提高。

需要教師注意的是，對學生考查重點的設置，必須有系統(tǒng)性，不能是隨機的、信手拈來的。除了每周都有單獨的考查重點之外，還要設置階段性的考查重點，并且從整體上準確把握這些要點。比如，初一側重寫作的各種文體，初二側重文章的立意、構思、語言，初三側重培養(yǎng)學生寫作的綜合能力，等等。只有全局規(guī)劃好，局部實施好，才能全面提高學生的寫作能力。

三、在寫作中充分發(fā)揮評議的作用

評議可以調動學生的良好動機，錘煉學生作文的思維品質，發(fā)展學生內部語言和書面語言，不斷提高學生的寫作效率。在作文教學中，教師一定要充分發(fā)揮評議的作用。要使評議的作用最大化，教師就必須上好作文講評課，并且要指導學生之間對習作互相評議。只有多元化、多方位、多角度地評議，才能使學生更好地修改自己的作文。

講評課的目標設定可以以本次作文的訓練目標為基礎，也可以根據(jù)學生寫作普遍存在的問題設定。講評課可以選定一篇比較典型的作文，采用小組合作的方式讓學生評議，也可以由師生共同討論完成。作文講評課切忌教師講，學生聽，教師不能簡單地把結論傳達給學生，而要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生充分發(fā)表自己的意見。只有全員參與的評議，才能調動學生的積極性，才能促進學生修改作文能力的提高，而寫作能力的提高和升華也才可以水到渠成。

總之，如何提高寫作能力要從多方位、多角度進行分析和研究，在今后很長一段時間內，這將是所有語文教師共同研究和討論的課題，要完成這一課題不是一朝一夕的事情，這需要教師在重視閱讀、保證訓練、發(fā)揮評議的基礎上，進行深入的研究和探索。我相信，只要我們長期堅持不懈的努力，就必然會找到一條符合學生實際的提高寫作能力的途徑。