如何掌握初中生在英語(yǔ)課堂中的“興奮點(diǎn)”

劉萍

在新課程的改革與實(shí)踐教學(xué)中，教師的主要作用就是喚醒學(xué)生的探究性意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。而英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段、方式方法各有千秋，但如何才能既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓師生在課堂中的互動(dòng)氣氛活躍熱烈、充滿激情，又要達(dá)到預(yù)想的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生舍不得下課，意猶未盡，這就需要教師平時(shí)備課時(shí)要備文本，更要備學(xué)生，備學(xué)生的課程，要考慮學(xué)生對(duì)本節(jié)引起興趣的內(nèi)容就是學(xué)生的興奮點(diǎn)，把握好學(xué)生的興奮點(diǎn)，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。

教師如何找準(zhǔn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“興奮點(diǎn)”呢？根據(jù)平時(shí)的課堂經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾個(gè)方面。

一、教師對(duì)學(xué)生充滿愛心

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來都很滯后，原因是多方面的。但是作為英語(yǔ)教育工作者，在課堂上我們不能對(duì)這諸多方面的原因“無所作為”，這樣才不至于壓抑我們上課的熱情。英語(yǔ)課堂之初，我們往往使用“熱身”這一環(huán)節(jié)，“熱身”做得好了，教師充滿激情，學(xué)生樂意參與，教學(xué)氛圍濃郁，教學(xué)效果才會(huì)凸顯。

二、運(yùn)用諧趣單詞記憶授課法，提高上課的“興奮點(diǎn)”

教師進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的目光都集中在你的身上，精力特別集中，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中尤為明顯。平時(shí)不管現(xiàn)實(shí)生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了課堂上，我像換了個(gè)人似的非常興奮，教學(xué)靈感不斷涌現(xiàn)，課堂語(yǔ)言也就相應(yīng)地變得幽默了。比如，我在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)（下）Unit3《Why do you like koalas？》 時(shí)，在第二課時(shí)中，我問：“誰(shuí)已經(jīng)把所有本單元有關(guān)動(dòng)物的單詞記下來了？”沒有人回答。我立刻叫所有學(xué)生合上書本，逐個(gè)單詞在黑板上分析。如Panda（熊貓），由于我們班姓潘（pan）的同學(xué)多，我就說：“這是我們潘（pan）家的（da）panda(熊貓)，熊貓是國(guó)寶，你們同樣也是‘國(guó)寶哦！”引得全班同學(xué)開心大笑。同時(shí)，我用這個(gè)單詞同第一單元的Japan（日本）一起進(jìn)行比較記憶，說：“Ja(日本)姓潘（pan）的也很多……”對(duì)單詞進(jìn)行“拆開——比較——合并”記憶，這樣的記憶方法，效果特別好，大部分同學(xué)都能輕松記憶了。

三、以班級(jí)某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)侃，尋找教學(xué)“興奮點(diǎn)”

班級(jí)總是保持愉快的學(xué)習(xí)氛圍和高漲的熱情，這似乎不太可能，但是我總是不斷地嘗試。我們每個(gè)人的情緒都與周圍的環(huán)境有關(guān)，當(dāng)天氣陰沉郁悶時(shí)，學(xué)生們的情緒也普遍不好，要么懨懨欲睡，要么沉默寡言，課堂氣氛總是壓抑而沉悶單調(diào)，更何況對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生本身就不太感興趣。為此，一進(jìn)教室我總是在“熱身”環(huán)節(jié)之后，掃視教室內(nèi)每個(gè)角落每個(gè)學(xué)生的位置，尋找出某個(gè)有特點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行幽默調(diào)侃，以緩和班級(jí)的課堂氣氛。而當(dāng)有專家、兄弟學(xué)校的教師或本校教師聽課時(shí)，學(xué)生們往往有緊張感，導(dǎo)致課堂的“熱身”部分“熱”不起來，師生“互動(dòng)”部分也“動(dòng)”不起來，同學(xué)們畏首畏尾的，不敢回答老師提出的問題，也不敢站出來與同伴進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生迷茫，老師尷尬，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無法完成。長(zhǎng)此以往，我們會(huì)迷失新課改的方向。這時(shí)，我特別運(yùn)用了常規(guī)幽默調(diào)侃法，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。比如，我班有一個(gè)叫××錄的同學(xué)，人長(zhǎng)得帥氣，說話的語(yǔ)言也很隨和，而且幽默風(fēng)趣，頗有人緣。但是他在學(xué)習(xí)上比較懶惰散漫，同學(xué)們都背地里給他起綽號(hào)叫他“長(zhǎng)頸鹿”。于是我在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)（下）(人教版)第三單元《Why do you like koalas》一課的單詞過后，許多同學(xué)在教室里竊笑，后來我逐個(gè)叫同學(xué)抽認(rèn)抽讀單詞時(shí)，我在班級(jí)氣氛最沉悶的關(guān)鍵時(shí)刻，點(diǎn)名叫××錄讀giraffe(長(zhǎng)頸鹿)。當(dāng)我叫“××錄”的聲音一出，這諧音和綽號(hào)不謀而合，全班哈哈大笑。在友好的笑聲中，沉悶的課堂氣氛驟然回升，每一個(gè)緊板著的面孔變成了燦爛的笑容。

四、讓班上同學(xué)扮演記者采訪教師，使師生互動(dòng)達(dá)到教學(xué)“興奮點(diǎn)”

在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者非常注重課前的熱身及課后的總結(jié)部分。而課后總結(jié)部分，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)很疲憊，課堂氣氛開始轉(zhuǎn)向低谷，精力開始分散。為了鞏固好當(dāng)節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為了鞏固英語(yǔ)的交際效果和運(yùn)用的嫻熟程度，我通常在星期一、星期三、星期五或者星期二、星期四使用“師生角色互換扮演法”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)的知識(shí)用口語(yǔ)的形式進(jìn)行虛擬交際。具體做法是，學(xué)生扮演記者，對(duì)剛學(xué)的對(duì)話內(nèi)容，用口語(yǔ)的方式向授課教師或聽課專家、老師用英語(yǔ)提問問題。當(dāng)然，反過來授課教師或聽課的專家、老師也可以對(duì)學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單易答的問題。學(xué)生向?qū)＜姨釂枂栴}時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，并將話題適當(dāng)放寬，盡量靈活多變，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的膽識(shí)，引起師生的共同關(guān)注。同時(shí)，這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生的聽課神經(jīng)中樞，讓新課改的課堂永遠(yuǎn)鮮活下去、熱鬧下去。

（安龍縣新安中學(xué)）