高校環(huán)境質量評價課程實踐教學改革初探

祝鵬飛 包先明 劉飛 周秀杰

摘要： 環(huán)境質量評價是一門綜合性、實踐性和應用性強的課程。針對環(huán)境質量評價實踐教學不足的問題，作者從教學學時分配、教學內容、教學方法、考核方式等方面對該門課程進行實踐教學進行改革，探討了該課程的實踐教學模式，目的是提高學生環(huán)境質量評價的實踐操作能力。

關鍵詞： 環(huán)境質量評價環(huán)境影響評價實踐教學教學模式

環(huán)境質量評價是環(huán)境科學與工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，涵蓋了環(huán)境科學與工程體系的主要內容，與其他課程聯(lián)系緊密，并且具有綜合性、實踐性和應用性強的特點［１］，［２］。通過對該門課程的學習，學生能掌握環(huán)境質量評價的基本概念、基本理論、有關的法規(guī)與標準，以及環(huán)境影響評價的程序和方法，最終編制環(huán)境影響評價報告書、報告表及登記表，從事環(huán)境影響評價相關工作［３］。

我們針對環(huán)境質量評價實踐教學不足的問題，探討該課程的實踐教學模式，目的是切實提高學生的環(huán)境質量評價的實踐操作能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)合格的環(huán)境質量評價人才。

1.環(huán)境影響評價實踐教學的必要性

目前高校的實踐性教學主要指實習教學，如課程設計、畢業(yè)實習等。雖然它已成為高校教學體系中的一個重要組成部分，但仍然是本科教學工作中一個明顯薄弱的環(huán)節(jié)［４］。在環(huán)境質量評價課程的傳統(tǒng)教學大綱中，理論環(huán)節(jié)安排較多，實踐環(huán)節(jié)較少。由于學生從未參與項目的環(huán)境影響評價的過程，在學習時往往覺得枯燥、晦澀、難懂，學習興趣不大。另外，由于實踐教學少，要學生全面掌握環(huán)境影響評價的內容是不可能的，更談不上實踐技能的培養(yǎng)。2004年人事部和國家環(huán)境保護總局聯(lián)合推出了環(huán)境影響評價工程師資格制度，環(huán)境影響評價從以學術研究為主過渡到一項環(huán)境保護專業(yè)技術工作。社會對環(huán)境影響評價從業(yè)人員的要求也愈來愈高。培養(yǎng)素質過硬的環(huán)境影響評價從業(yè)人員也是目前環(huán)境科學及工程專業(yè)本科教學改革與能力培養(yǎng)拓展的發(fā)展方向［５］。

2.實踐性教學模式的探索

2.1課程學時分配增加實踐教學

我校環(huán)境質量評價課程設置為54學時的理論課學時。自2009年起，我們增加了實踐教學的學時，改革后的學時分配如下：第一部分，20學時，介紹環(huán)境質量評價的基本概念、基本理論和基本方法及環(huán)境影響評價的相關法律法規(guī)基礎；第二部分，28學時，介紹大氣、水、噪聲、生態(tài)等各環(huán)境要素及專題的環(huán)境影響評價方法和要求；第三部分，6學時，環(huán)境影響評價案例討論與分析。課程前兩部分每章節(jié)中均設置了實踐分析環(huán)節(jié)，把實踐教學分散在每個專題理論教學之中，實踐圍繞理論來開展，便于學生掌握理論知識。第三部分則把之前的專題實踐教學進行整合，以幾個完整案例為素材，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

2.2教學內容更新重實踐性

環(huán)境影響評價工作本身具有政策性、時效性等特點。與其他專業(yè)課相比，該門課程可以說是在工作中的實踐應用誕生的，隨國家環(huán)境法律、法規(guī)、標準的制定與完善在不斷充實與發(fā)展［６］。我們注重對“環(huán)境影響評價”課程的教學大綱和教學內容的更新，緊跟國家環(huán)境影響評價發(fā)展動態(tài)，隨時關注國家和地方環(huán)境方面的政策法規(guī)和社會關注熱點問題，及時補充和調整教學內容，讓學生了解和掌握環(huán)評動態(tài)，例如，引入最新環(huán)境影響評價技術導則、規(guī)劃環(huán)境影響評價、最新產業(yè)政策等內容，從全局上把握學科的走勢。

在課堂教學中，我們重視基本概念、基本理論和基本方法的講解。同時，結合實際的環(huán)境影響評價項目，引導學生積極思考，加強學生舉一反三的能力，激發(fā)學生的學習積極性與創(chuàng)造性。如介紹環(huán)境影響識別的概念和方法后，即給出某一具體建設項目的工程建設內容，要求學生識別工程活動可能對環(huán)境產生的影響性質及程度。綜合案例分析環(huán)節(jié)中，選擇實際的環(huán)評項目，要求學生根據(jù)所給的工程資料，按照環(huán)境影響評價導則的要求選擇正確的標準、確定評價等級、掌握工程分析，在工作程序圖的指導下，正確選用模式進行現(xiàn)狀評價和預測評價，根據(jù)評價結果提出相應對策和建議。

在教學中，我們還注重增加實踐性習題，從環(huán)境影響評價工程師考試、上崗證考試題等題庫中收集和編纂了組成了習題集。通過這些習題和“真題”的訓練，學生能更好地掌握基礎知識，也對今后參加上崗證考試和環(huán)評工程師考試奠定了良好的基礎。

2.3教學方法注重實踐性

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，而沒有調動學生參與課堂教學。在教改中，我們注重互動式、討論式教學，強調以學生為主體，在課堂教學中深化引導學生實踐能力的訓練。如我們把各常見的建設項目類型結合工程實例，組織學生開展討論分析其可能存在的環(huán)境影響，以及相應的解決對策和措施，通過啟發(fā)、討論、辯論、比較，促進了基本理論、基本技術的深化吸收，促進了知識、經驗在參與者之間的吸收轉化。

針對學生沒有建設項目環(huán)境影響評價的實際經驗的問題，可對教材中某些難以理解的內容逐漸引入案例式教學。其優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實際，具有較強的針對性、目的性和時效性。在教學中穿插案例和《技術導則》的相關內容，可以有效地提高課堂教學效率，改善教學效果，提高學生的綜合素質。選擇學生熟悉或社會關注的實例進行介紹，使書本內容更貼近實際，能充分調動學生學習的積極性，例如，以淮北市東湖周邊某建設項目為例，講授地面水環(huán)境影響評價和公眾參與問題。

2.4考核方法強調實踐能力

傳統(tǒng)考查學生學習效果主要是采用閉卷考試的形式，其中考試成績占70%，平時成績占30%。為了避免學生死背公式，考試過后隨即把知識忘光的學習模式，我們采用了試卷成績占40%、平時成績占30%、案例分析成績占30%的綜合評定方法?？荚嚾匀徊扇￠]卷方式，但試題中增設了案例綜合分析題，著重考查知識的實際應用能力和分析問題的能力。平時成績的得分依據(jù)是考勤、作業(yè)完成情況等。案例分析的評分即課堂實踐的評定，將學生分成若干組，要求每組學生查資料，查看已有的環(huán)評報告書，通過個人思考與集體討論，對幾種典型建設項目的環(huán)境影響進行分析，提出解決對策和措施，并以PPT的形式向學生和老師介紹所選案例及分析結果。通過“自述—提問”的方式，學生和教師同時打分，進行最終評定。從學生的反饋來看，這種考核模式有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，聯(lián)系已學的理論知識，最終達到親自解決實際問題的目的。

3.結語

針對環(huán)境質量評價課程綜合性、實踐性和應用性強的特點，教師應注重理論學習與實踐同步進行，提高學生的實際操作能力。通過合理安排實踐教學內容，采用多種實踐教學手段，改變考核方式等方法對該門課程實踐教學進行改革，從而既提高學生學習的積極性和主動性，使學生更快更好地掌握該門課程知識，極大地增強學生對該課程的學習效果，又培養(yǎng)學生解決環(huán)境評價實際問題和社會實踐等方面的能力，為他們今后從事環(huán)境質量評價工作打下良好基礎。

參考文獻：

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［2］喻澤斌，莫創(chuàng)榮.改革環(huán)境影響評價課程教學方法的探討［J］.大眾科技，2007，（8）：181-182.

［3］陸書玉.環(huán)境影響評價［M］.北京:：高等教育出版社，2001.

［4］管莉菠，虞方伯.高校實踐教學的現(xiàn)存問題及其對策［J］.中國科技創(chuàng)新導刊，2009，02：2.

［5］金建祥，丁成，韓香云，陳天明.環(huán)境影響評價課程群教學資源的建設［J］.中國電力教育，2010，32：111-112.

［6］賈彩云，甄海欣.項目教學法在環(huán)境影響評價中的應用探討［J］.科技信息，2011，（1）：158.