小學語文創(chuàng)新教育策略研究

宋怡梅

江澤民總書記一再強調(diào)說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！闭Z文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設和國民素質(zhì)。因此，創(chuàng)新教育應該是新世紀語文教學的核心，而語文教師的責任就是切實地在語文教學中開展創(chuàng)新教育?？墒情L期以來，我們語文教學的效率不高，是不爭的事實。究其原因，是多方面的。就語文教學本身來說，主要是由于受應試教學的長期束縛。教師們的滿堂灌、注入式等傳統(tǒng)方法使一篇文章被分析得支離破碎，學生則只知道按照教師的布置做各種繁瑣的練習，始終處于一種被動而無聊的狀態(tài)之中。因此，小學語文教學要從那多年積累下來的問題中沖出來，小學語文教師必須做出努力。

一、語文教師要努力改變觀念才能擔負時代重任

我們語文教師要改變教學觀念，是語文教學走創(chuàng)新之路的前提。但觀念這東西也不可能說變就變的?！敖處煘橹黧w“的老師走慣了，長期積累的經(jīng)驗和來自教學內(nèi)部、外部的種種壓力，又容易使我們難以動彈，也無法動彈。所以，教師首先必須改變傳統(tǒng)意識，敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)，教學要有創(chuàng)新、教法要有創(chuàng)新、教學手段要有創(chuàng)新。我們要確立這樣的理念：學生是教學過程的主體，是教學的參與者。學好語文是為了引導學生走進生活，觀察社會，感悟人生：培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)，形成文化底蘊：啟迪學生的悟性，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造維。有了這樣的意識語文教師才能擔負起時代賦予的重任，完成語文學科應完成的任務。

二、語文教師要充分利用多種途徑全面培養(yǎng)學生

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地。創(chuàng)設良好的教學情境，發(fā)揮學生的主動性，使學生的愛學、樂學，在組織教學的過程中，集中體現(xiàn)以“以情勵學、以情激學、調(diào)動參與、啟迪創(chuàng)造、注重內(nèi)化、求精求活”六要素。將學習過程理由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索——研討——創(chuàng)造”，不但教給學生課本上的知識，更要教給學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，這才是語文教學真正要達到的目的。心理學認為，人只有在輕松和諧的環(huán)境中的才能發(fā)揮應有的創(chuàng)造力。

教師在有了正確的學生觀的基礎就能以積極樂觀的眼光和態(tài)度去看待學生的天性，堅信每個學生都是可以造就的，才能在課堂教學中營造新穎和諧的教學氛圍，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識，掌握運用知識的能力。因此在課堂教學中，教師首先要營造一個民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設一種寬容、民主、和諧的教學氛圍，使每個學生具有心理上的安全感。教師可以把主動權(quán)交給學生，創(chuàng)設情景，讓學生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們主動發(fā)言，實現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，從而培養(yǎng)他們的聽、說的、讀、寫、創(chuàng)的能力；在語文教學中教師采用現(xiàn)代化的多媒體的教學，可是聲、像、文結(jié)合，打破教師時空的限制，引發(fā)想象，化靜為動，虛實想生、創(chuàng)設一個斬新的語文創(chuàng)造教學時空的使學生驚喜、陶醉、激動、亢奮；要讓學生有所創(chuàng)造，教師還須在課堂教學中加大教學密度，增加有效信息。這樣可以在課堂教學中是各門學科互相交融，加大容量，最大限度地提高教學效果；在課堂教學中，教師可鼓勵學生標心立異的質(zhì)疑，討論，辯論，復述，用圖畫出課文情景等，允許學生有不同意見，不求討論結(jié)果的完全一致；同時，教師要不斷進行自我完善，增強應變能力，語言力求簡明而幽默，只有這樣能使學生的形象思維和邏輯思維同時運作，發(fā)散思維和集中思維交替進行。

課外活動也是開展創(chuàng)造教育的重要場所。要實施創(chuàng)新教育，必須為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)提供廣闊的活動空間，讓學生放下肩膀上沉重的書包，輕松低投入到豐富多彩的課外活動中去。語文教師可積極投身于課外活動，組織開展各種形式的活動比如，文學社、朗誦比賽、作文比賽、閱讀能力比賽、記者團活動等。此外，讀課外書、做讀書卡、練書法、彈琴、畫畫、小發(fā)明、做家務勞動等應成為學生的必做作業(yè)。這樣不但豐富了學生的業(yè)余生活，又鍛煉了學生的實際能力。其優(yōu)點是可以將課堂上學到的東西運用于實際，可以發(fā)展學生的各方面的興趣愛好，可以鍛煉學生的立思考和動手能力。

三、語文教師要客觀評價保護學生的創(chuàng)新意識

語文學科，最具有發(fā)散性思維，也最需要發(fā)散性思維。語文教師要充分地意識到如果過分地強調(diào)了語文學科的工具性，會扼殺了學生的創(chuàng)造性。因此，語文教師要客觀地對學生的學習情況進行評價，可以對試題進行一些革新，如減少客觀題；多一些分析、理解，少一些識記內(nèi)容；少一些添空題，增加一些是非、選擇題等。再如可以采用聽說讀寫四種能力的考察互相兼顧的方法，不斷加強和完善對學生“聽”、“說”、“讀”能力的考核。其次，課堂中教師對學生的口頭評價也極其重要。對知識性的評價要及時、果斷，不可含糊其詞；對分析‘理解等，則應該是只有優(yōu)劣之分，而無錯對之別。無論采用何種評價體系或標準，語文教師一定要客觀評家學生，要小心翼翼地保護學生的創(chuàng)新意識。

總之，努力構(gòu)建一個充分開發(fā)學生的思維的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的創(chuàng)新教育新模式是小學語文教師肩負的時代賦予的神圣而光榮的責任。作為語文教師，我們必須為創(chuàng)新教育做一番努力，必須走改革創(chuàng)新之路，真正為學生打開面向現(xiàn)代化、面向世界、面向本來的大門。真正體現(xiàn)出學校教育的立體性、開放性、社會性和國際性，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的一代新人，使他們真正成為現(xiàn)代社會需要的全面發(fā)展的人才。

（作者單位：遼寧省阜新市太平區(qū)東山小學）