淺議視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

徐東

摘 要:視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知的途徑、廣度、深度及速度會(huì)產(chǎn)生巨大影響,我們應(yīng)該了解這些規(guī)律,幫助視力殘疾兒童,使他們的認(rèn)知發(fā)展水平能接近正常兒童。

關(guān)鍵詞:視力殘疾認(rèn)知發(fā)展影響

中圖分類(lèi)號(hào):R774 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0231-01

視力殘疾是指視覺(jué)功能受到一定程度的損害,患者因?yàn)橐曈X(jué)敏銳度降低或視野受損,以致無(wú)法達(dá)到正常視力,因而影響到日常生活。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):每10000名兒童當(dāng)中,約8～18名屬輕度低視力,約1～3名屬?lài)?yán)重低視力或失明。認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)世界、獲取并運(yùn)用知識(shí)的心理過(guò)程,包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等。在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,任一認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分的不成熟都會(huì)影響到整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的整體發(fā)展,在一個(gè)信息主要以視覺(jué)形式存在的大千世界里,視力殘疾無(wú)疑會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

1視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知途徑的影響

視覺(jué)喪失后,視覺(jué)特有的優(yōu)越性(如感知范圍廣、轉(zhuǎn)移靈活、知覺(jué)速度快而全面、可以看到很遠(yuǎn)的地方等)也就喪失了。一部分原來(lái)由視覺(jué)感知的信息不得不由別的感知覺(jué)(如聽(tīng)、觸、味、嗅覺(jué)等)來(lái)補(bǔ)償。但是,視覺(jué)負(fù)責(zé)感知的80%以上的信息主流并不是都可以由其他感覺(jué)器官來(lái)補(bǔ)償?shù)?如物體的顏色、亮度(包括區(qū)分物體受光面、背光面及物體的影子)和物體的透視感覺(jué),這些物體特征是視力殘疾人其他的感覺(jué)器官不能感知的。不過(guò)在視力殘疾兒童不斷利用其他感知器官的同時(shí),也相應(yīng)地促進(jìn)了其他感知能力的發(fā)展,因而視力殘疾兒童能更好地利用聽(tīng)、觸覺(jué)感知外界的信息。

2視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知廣度的影響

兒童的認(rèn)知首先是以他自身作為出發(fā)點(diǎn)和參照物,然后隨著它的發(fā)展進(jìn)程并逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展其范圍。每個(gè)視力殘疾兒童都會(huì)喪失部分對(duì)環(huán)境的控制能力以及順利行走的能力、喪失一定的活動(dòng)范圍和某些不同的概念。這些都表明視力殘疾兒童認(rèn)知范圍受到了視力殘疾的嚴(yán)重影響。

首先,視力殘疾直接導(dǎo)致部分信息不能被視力殘疾兒童感知。從接受信息的主動(dòng)性上看,看與聽(tīng)、觸等雖然同為獲取知識(shí)的手段,但聽(tīng)、觸等總是有限的,有一些信息是視力殘疾兒童無(wú)法或者很難感知的。如物體的顏色(圖片、文字等);氣狀物體(云、煙、霧等透明度的對(duì)比)只有依靠視覺(jué);太大的物體(高山、樓宇、汽車(chē)等)只有通過(guò)遠(yuǎn)距離視知覺(jué)才能全面感知;對(duì)感覺(jué)器官有刺激的物體(如強(qiáng)電流、鋒利的玻璃等)只有通過(guò)視知覺(jué)才能夠很好地理解并形成概念。在現(xiàn)實(shí)生活中,可聽(tīng)、可觸的材料遠(yuǎn)不如可視材料來(lái)得豐富,常常受到外界條件的制約,對(duì)視力殘疾者來(lái)說(shuō),外界提供的可利用信息資源極少,有研究表明,視力殘疾兒童的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程三大變化之一就是從視覺(jué)輸入的刺激消失或明顯減少,使輸入的總信息量減少,可認(rèn)知范圍減小。由于視力喪失,視力殘疾兒童極少接受到足夠的刺激,缺乏探究性活動(dòng)的動(dòng)機(jī),因而“探究反射”較正常兒童少,進(jìn)而感知到的信息量也小得多。其次,視覺(jué)喪失導(dǎo)致的二次障礙也會(huì)造成視力殘疾兒童認(rèn)知廣度受限,主要表現(xiàn)為視覺(jué)喪失抑制個(gè)體探索環(huán)境的動(dòng)機(jī),導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)發(fā)展的遲滯,以及不能較好地控制自己的身體進(jìn)行環(huán)境探索,使視力殘疾兒童不能及時(shí)獲取足夠的信息感知經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致活動(dòng)范圍相對(duì)縮小。

3視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知深度的影響

認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面是由淺入深,由認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象逐步達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。即使在嬰兒期,兒童也會(huì)逐步在一定程度內(nèi)以表象的形式把它所直接經(jīng)歷過(guò)的事物儲(chǔ)存下來(lái)。視覺(jué)支配著幾乎所有的早期學(xué)習(xí)階段,并為許多更高的心智過(guò)程打基礎(chǔ)。視力殘疾兒童視覺(jué)方面的障礙若得不到良好的教育訓(xùn)練,不僅會(huì)造成視力殘疾兒童認(rèn)知范圍狹窄,而且還會(huì)造成他們的認(rèn)知膚淺,具有一定的片面性。

首先,早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)造成視力殘疾兒童元認(rèn)知發(fā)展困難。視力殘疾兒童缺乏豐富的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),在其早期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中充滿了神秘色彩,他對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,對(duì)自己應(yīng)采用何種策略去認(rèn)知問(wèn)題存在不穩(wěn)定性。這種元認(rèn)知形成中存在的問(wèn)題必然影響到視力殘疾兒童后期的自主探索及學(xué)習(xí)行為的深入,從而限制其認(rèn)知發(fā)展的深度。其次,形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環(huán)節(jié),人有了形象記憶,復(fù)雜的心理活動(dòng)才有可能進(jìn)行。視力殘疾兒童早期發(fā)展過(guò)程中,總是依靠明眼人的語(yǔ)言解釋獲得信息,缺乏自身形象記憶的支持,導(dǎo)致語(yǔ)言與實(shí)物脫節(jié)。也就是說(shuō),對(duì)于視力殘疾兒童,語(yǔ)義記憶沒(méi)有能很好地與形象記憶結(jié)合在一起發(fā)揮協(xié)同作用。第三,視力殘疾兒童的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)之間的聯(lián)系基本上斷裂了,使得視力殘疾兒童的許多概念發(fā)展只停留在記憶表象,不能向更深層的想象和思維發(fā)展,也不能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐生活中,從而阻礙他們對(duì)物體的深層認(rèn)知。第四,在人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,許多信息的獲得及全面了解,一般都是由視覺(jué)觀察模仿或主要由視覺(jué)將感知到的物體屬性綜合成一個(gè)完整的概念。許多物體、事物活動(dòng)的細(xì)節(jié)雖然可以由觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等其他感覺(jué)得到彌補(bǔ),但遠(yuǎn)不如視覺(jué)直觀、細(xì)致、迅捷、全面、深入,而且往往由于視覺(jué)喪失,視力殘疾兒童對(duì)一些事物沒(méi)有確定性,必然影響他們對(duì)物體的更深層次的分析,使他們處理信息能力的發(fā)展受到限制。

4視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知速度的影響

視力殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展的確比明眼兒童要緩慢得多,表現(xiàn)為:早年感知的速度與信息量受到限制,個(gè)體接受信息速度緩慢引起認(rèn)知發(fā)展速度減緩,從接受信息的速度來(lái)看,視明顯地優(yōu)于聽(tīng)。有研究表明,從單個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的信息處理能力看,視覺(jué)系統(tǒng)是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的500余倍,不加訓(xùn)練的觸覺(jué)系統(tǒng)又稍遜于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。也就是說(shuō),從整個(gè)系統(tǒng)的信息處理能力看,視力殘疾兒童都是以聽(tīng)、觸的慢速度來(lái)接受信息。而在慢速學(xué)習(xí)時(shí),感知覺(jué)向大腦傳遞的信息是慢鏡頭式的,這種緩慢的節(jié)奏使得大腦意識(shí)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)滲透進(jìn)其它無(wú)關(guān)因素的影響,容易使注意力分散或轉(zhuǎn)移,這必然會(huì)降低大腦的記憶效果,延緩視力殘疾兒童認(rèn)知,使他們必須花費(fèi)更多的精力和時(shí)間才可能趕上相當(dāng)于同齡普通兒童的發(fā)展速度。

總之,視力殘疾兒童的心理發(fā)展過(guò)程在遵循明眼兒童心理發(fā)展基本規(guī)律的同時(shí),又具有一些特殊性。視力殘疾兒童雖因視力的障礙影響其行動(dòng)、社交、日常生活等,但他們?cè)谄渌矫娴陌l(fā)展絲毫不遜他人,甚至在記憶力、聽(tīng)聲辨人、聽(tīng)音辨位、空間概念等方面都超過(guò)常人。他們其他感覺(jué)器官在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我調(diào)節(jié)與能動(dòng)發(fā)展后感受性增強(qiáng),從而代償視功能感知外界的能力增強(qiáng),加之個(gè)體不斷同外界接觸、與同伴交往,導(dǎo)致社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多,這對(duì)視力殘疾兒童的教育意義極大。我們可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練等方式幫助視力殘疾兒童,拓寬他們認(rèn)知的途徑和范圍,加快他們認(rèn)知的速度,使他們能較快地向想象和思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳春麗.電視對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響[J].甘肅科技,2008(4):175～176.