面向人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究

李媛

摘 要:本文基于筆者多年從事人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),以面向人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,首先分析了當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校的主要人才類(lèi)型,進(jìn)而探討了當(dāng)前人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上,筆者給出了高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的框架和培養(yǎng)的內(nèi)容,全文是筆者長(zhǎng)期研究高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索,將人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中,相信對(duì)從事相關(guān)工作的同行能有所裨益。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0213-02

1高等農(nóng)業(yè)院校主要人才類(lèi)型

高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才總體上可分研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型三類(lèi):研究型人才是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的主體,主要任務(wù)是探索、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)規(guī)律;復(fù)合型人才主要任務(wù)是運(yùn)用已知規(guī)律,進(jìn)行應(yīng)用理論、技術(shù)理論的研究、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、決策以及領(lǐng)導(dǎo)“改造農(nóng)業(yè)”。上述兩類(lèi)人才要求基礎(chǔ)理論根底深厚,知識(shí)面寬,善于學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才主要任務(wù)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)第一線,領(lǐng)導(dǎo)和組織把設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案付諸實(shí)施并具備應(yīng)用研究能力。

(1)研究型人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。(2)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn):綜合知識(shí)+復(fù)合能力＋創(chuàng)業(yè)精神。(3)應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)興起,迫切需要大批在生產(chǎn)、管理一線從事應(yīng)用技術(shù)研究、農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、試制,可使研究工作深化、生產(chǎn)管理水平提升的“高學(xué)歷藍(lán)領(lǐng)”,這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的客觀需要。

2人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高等農(nóng)業(yè)院校一方面要遵循高等教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和規(guī)定,另一方面要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求以及研究型大學(xué)教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn),高等農(nóng)業(yè)院校本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為:以學(xué)生為主體,以全面發(fā)展為根本,專(zhuān)業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育融合,加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際交流與合作能力培養(yǎng),理論與實(shí)踐、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合,充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)“高起點(diǎn)、強(qiáng)實(shí)踐、重研究”的特點(diǎn),培養(yǎng)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)業(yè)于一體,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)提高我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型人才。

知識(shí)結(jié)構(gòu)上要強(qiáng)調(diào)復(fù)合型要求。從縱向和橫向兩方面考察?？v向主要是指知識(shí)層次結(jié)構(gòu),可分公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)三個(gè)層次,組合呈梯形。橫向主要是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次上所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)捳皩?zhuān)業(yè)知識(shí)量多少。

能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。主要包括三部分:專(zhuān)業(yè)技能(專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力)、人文技能(人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),交往和合作,組織、判斷和領(lǐng)導(dǎo)能力)、觀念技能(價(jià)值觀、決策能力、戰(zhàn)略思想,尤其是創(chuàng)造性地提出新觀念)。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)上注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想修養(yǎng)與現(xiàn)代人格理想塑造結(jié)合。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),與其他行業(yè)比較,農(nóng)業(yè)仍將是經(jīng)濟(jì)效益不高,又十分艱苦的行業(yè),其具有的重大社會(huì)效益,要求在素質(zhì)機(jī)構(gòu)上首先具有科學(xué)人生觀、世界觀和價(jià)值觀,具有較強(qiáng)意志力和學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、艱苦奮斗、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的精神品質(zhì);業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)在博學(xué)基礎(chǔ)上能夠駕馭知識(shí),綜合分析和解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題,善于實(shí)踐和創(chuàng)新;文化素質(zhì)是人文社科和自然科學(xué)知識(shí)的積淀,應(yīng)具有較高的文化品位和科學(xué)素養(yǎng);身心素質(zhì)方面應(yīng)具有健全體魄、健康心理、完善人格。愛(ài)因斯坦說(shuō),“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,可以成為一個(gè)有用的工具,但是不能成為和諧發(fā)展的人”。

3人才培養(yǎng)框架

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化、綜合性的“寬、厚、多、高”農(nóng)科人才培養(yǎng)模式,打破學(xué)科和課程間壁壘,重組、整合和整體設(shè)計(jì)課程體系,建立大學(xué)科課程平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,做到培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化、學(xué)生學(xué)習(xí)主體化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合。“寬”指寬口徑,知識(shí)面廣,適應(yīng)能力強(qiáng);“厚”指厚基礎(chǔ),基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、基本技能扎實(shí);“多”指多方向,涉足兩個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科,具備多種學(xué)科知識(shí)體系和基本技能;“高”指高素質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)規(guī)格

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為總領(lǐng),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際,基礎(chǔ)扎實(shí)、富于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)業(yè)。

(1)“3+l”:前3年學(xué)習(xí)基本理論與基本技能,1年在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地,參與研究項(xiàng)目,進(jìn)行研究并完成學(xué)士論文。

(2)“本碩貫通6年制”或“本碩博8年制”:前3年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與基本實(shí)踐技能,1年在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺(tái)拓展、鞏固專(zhuān)業(yè)理論,提高實(shí)踐技能,2年在技術(shù)合作及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、研發(fā)中心完成研發(fā)項(xiàng)目及碩士研究論文,2年完成博士論文,博士后階段可進(jìn)入農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)完成相關(guān)成果轉(zhuǎn)化。以“強(qiáng)化兩頭,優(yōu)化中間”為原則,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌,即在本科和研究生培養(yǎng)不同層面上統(tǒng)籌培養(yǎng)過(guò)程。

3.2 課程設(shè)置

加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué),分段培養(yǎng),1～2年級(jí)按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)教育,3～4年級(jí)按專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.3 教學(xué)管理

確立學(xué)生主體地位,體現(xiàn)個(gè)體差異和具體需求,增加柔性與靈活性,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性,自主設(shè)計(jì)發(fā)展方向,因材施教,發(fā)展個(gè)性。樹(shù)立全面教育教學(xué)質(zhì)量觀,產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合,建立起教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4人才培養(yǎng)內(nèi)容

4.1 多學(xué)科、寬口徑、復(fù)合型特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的標(biāo)志。高等農(nóng)業(yè)院校必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)需求,設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè),體現(xiàn)多學(xué)科、寬口徑、復(fù)合型特色。以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例:一是拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,強(qiáng)調(diào)交叉整合。立足大農(nóng)業(yè),以作物學(xué)、生物學(xué)為主干學(xué)科,以寬口徑為導(dǎo)向,向農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)工程等學(xué)科延伸,按照一級(jí)學(xué)科(專(zhuān)業(yè)大類(lèi))設(shè)置專(zhuān)業(yè),整合傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)等農(nóng)科專(zhuān)業(yè),建立農(nóng)業(yè)科學(xué)與生物技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),由狹窄的對(duì)口型專(zhuān)業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑適應(yīng)型專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。二是增設(shè)專(zhuān)業(yè)方向,體現(xiàn)靈活多維。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要柔性設(shè)置若干專(zhuān)業(yè)方向,前期按大類(lèi)貫通培養(yǎng),加強(qiáng)理科基礎(chǔ),使學(xué)生具有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。后期進(jìn)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育,柔性設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向,既體現(xiàn)農(nóng)科特色,又瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿,拓展農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和外延,賦予嶄新的活力,增強(qiáng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。三是提升專(zhuān)業(yè)層次,不斷注入活力。分子生物學(xué)等學(xué)科迅猛發(fā)展,以基因工程為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、環(huán)境等領(lǐng)域,用現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造提升。

4.2 “通識(shí)＋核心＋拓展＋方向”的課程體系

從一定意義上說(shuō),教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的核心是課程。課程體系決定學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而決定能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。按照“拓寬基礎(chǔ),強(qiáng)化能力,提高素質(zhì),增強(qiáng)后勁”原則,以現(xiàn)代生物技術(shù)為支撐,通過(guò)農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)工程等交叉融合,構(gòu)建通識(shí)、核心(基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)主要課程)、拓展(營(yíng)銷(xiāo)及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程)、專(zhuān)業(yè)方向等課程體系,設(shè)置系列化、交叉性、綜合性課程,組建課程群,體現(xiàn)“寬、專(zhuān)、交”結(jié)合?！皩挕?即通識(shí)課程覆蓋面要寬,立足于文理基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí),著眼于提高整體素質(zhì);“專(zhuān)”,即農(nóng)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程,以農(nóng)學(xué)、生物學(xué)為主體,確保專(zhuān)業(yè)基本方向:“交”,即無(wú)論是文理基礎(chǔ)課程、生命科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程,還是農(nóng)科專(zhuān)業(yè)課程以及拓展課程等,盡可能交叉滲透,增強(qiáng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的可拓展性。

4.3 “基礎(chǔ)、提高、綜合設(shè)計(jì)”循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的實(shí)踐教學(xué)體系

高等農(nóng)業(yè)院校獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì),為本科實(shí)踐教學(xué)體系合理建構(gòu)和實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為著眼,體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成思想,將教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)定位于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力;內(nèi)容要與研究密切結(jié)合,通過(guò)一系列科研訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法;方式應(yīng)個(gè)性化,充分利用其自身資源優(yōu)勢(shì),針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要,設(shè)計(jì)不同內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,使具有不同興趣、特長(zhǎng)和能力的學(xué)生都能得到很好訓(xùn)練;同時(shí),要做到立體化,如時(shí)間全程化、內(nèi)容層次化、形式多樣化。

4.4 知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的內(nèi)容體系

面向現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,按“生物學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理及農(nóng)業(yè)工程等相關(guān)學(xué)科知識(shí)、綜合知識(shí)”,構(gòu)建知識(shí)體系,堅(jiān)持基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合,注重實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);按“生物學(xué)基礎(chǔ)技能、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、相關(guān)學(xué)科技能、農(nóng)業(yè)科技成果研究轉(zhuǎn)化推廣能力”,構(gòu)建能力體系;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、合作企業(yè)、科研院所優(yōu)勢(shì),實(shí)行課內(nèi)外、校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、管理、合作與交流能力,進(jìn)行實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才,以滿足現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展對(duì)人才的需求。

4.5 “以人為本,基于研究”的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法體系

借鑒國(guó)外研究型大學(xué)教學(xué)特點(diǎn),通過(guò)規(guī)范課程教學(xué)要素,以人為本,以“學(xué)習(xí)和研究結(jié)合”為指導(dǎo)思想,把講授、討論、作業(yè)、實(shí)踐、考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)融入研究性教學(xué)方式,實(shí)行講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂與課外活動(dòng)相結(jié)合。一是在課堂教學(xué)中推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等方法和合作式學(xué)習(xí)模式等,由教師講授為主向講授與討論相結(jié)合轉(zhuǎn)變。二是在實(shí)踐教學(xué)中由單純知識(shí)應(yīng)用為主向以課題型實(shí)踐訓(xùn)練為主要形式的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式轉(zhuǎn)變。三是作業(yè)訓(xùn)練和考試由教師講什么、考試考什么向教師精講,學(xué)生多練、考試多考,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)新模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁夫彩,趙希文.關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(1).

[2] 李紅衛(wèi),封蕾.校企合作人才培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系[J].科技資訊,2010(6).