把名師工作室建在課堂上

編者按：在名師工作室如火如荼的當(dāng)下，本文給我們帶來(lái)了清新的草根氣息。原來(lái)，工作室的成員可以如此招聘，目標(biāo)可以如此定位，活動(dòng)可以如此安排，成果可以如此顯現(xiàn)。其實(shí)，不僅僅是名師工作室的建設(shè)，與教育有關(guān)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁與虛假，路徑可以多種，根本只有一個(gè)。凌瑞初老師及其團(tuán)隊(duì)一年多的實(shí)踐，讓我們看到了開(kāi)拓、堅(jiān)守、思想、行動(dòng)的力量。

一、把工作室建在課堂上的提出背景

現(xiàn)在提起“工作室”這個(gè)名詞，已經(jīng)不再陌生，稍微留心一下，便可發(fā)現(xiàn)好多“×××工作室”，例如“×××攝影工作室”、“×××游戲工作室”等等，其實(shí)就是原來(lái)的照相館、網(wǎng)吧，內(nèi)容和形式都沒(méi)有變，追求的是迎合現(xiàn)代人獵奇的心態(tài)，當(dāng)然也為了顯示一些文化的味道。這種社會(huì)現(xiàn)象也走進(jìn)了教育界，近兩年各地出現(xiàn)了許多×××名師工作室，教育行政部門(mén)對(duì)此卻寄予了很高的期望。首先，現(xiàn)在絕大多數(shù)名師工作室，都是由教育行政部門(mén)，以區(qū)域內(nèi)某個(gè)特級(jí)教師、名教師命名的，其目的是搭建一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)他們豐富的教學(xué)資源、精湛的專(zhuān)業(yè)水平，引領(lǐng)和培養(yǎng)一批相對(duì)優(yōu)秀的教師，經(jīng)過(guò)幾年的努力，成為名、特、優(yōu)教師，并以此推動(dòng)區(qū)域內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，名師工作室的成員大多數(shù)也是指定的，在區(qū)域內(nèi)是跨校區(qū)的。

那么，現(xiàn)在這些工作室是一個(gè)什么樣的狀態(tài)呢？據(jù)我了解，大多數(shù)工作室的活動(dòng)局限在：（1）每個(gè)學(xué)期舉行1-2次開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)；（2）通過(guò)網(wǎng)上工作室（或QQ群）交流教育教學(xué)心得，討論疑難問(wèn)題，分享教學(xué)資源；（3）由導(dǎo)師指導(dǎo)工作室成員撰寫(xiě)論文，修改幫助發(fā)表。如果這個(gè)工作室是一把手校長(zhǎng)或有行政權(quán)力的人做導(dǎo)師，那么一年中有可能組織外出參觀學(xué)習(xí)，對(duì)外展示交流等活動(dòng)。不可否認(rèn)，名師工作室這個(gè)平臺(tái)，對(duì)發(fā)揮名、特、優(yōu)教師的示范、輻射、引領(lǐng)及工作室成員教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，具有一定的推動(dòng)作用。但總感覺(jué)到，這樣的名師工作室，似乎缺少了點(diǎn)什么重要的東西。

2010年11月，無(wú)錫市濱湖區(qū)教育局正式發(fā)文命名了“凌瑞初高中物理教學(xué)名師工作室”。當(dāng)我接過(guò)工作室銅牌和“導(dǎo)師證”時(shí)，就開(kāi)始思考，我應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的工作室呢？工作室的目標(biāo)是什么？工作室怎樣開(kāi)展活動(dòng)呢？

我們是教師，是做教育的人。學(xué)生在校的大部分時(shí)光是在課堂中度過(guò)的，做教育的地方應(yīng)該是課堂，因此，課堂是名師工作室的根。只有從課堂中走出的名師，才是真正的名師。基于這些想法，我提出了把工作室建在課堂上的大膽設(shè)想，并且開(kāi)始了一系列的探索與實(shí)踐。

二、把工作室建在課堂上的目標(biāo)功能

在得到教育局主管部門(mén)的認(rèn)可后，我獲得自主招聘工作室成員，而且是在本校物理組內(nèi)招聘的權(quán)利。我在校園網(wǎng)上發(fā)布了招聘工作室老師的廣告，說(shuō)是招聘廣告，其實(shí)是我對(duì)工作室的愿景描述，概括為三句話：修煉一腔情懷，研習(xí)一門(mén)學(xué)問(wèn)，抵達(dá)一種境界。具體解讀為：修煉一腔情懷：教育是一項(xiàng)心靈的修煉，修心以練事業(yè)，修事業(yè)以練人生。仰望教育的星空，胸懷教育的理想，修煉教育的情懷，是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值追求。我們將教育視為心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話，靜心修煉成一個(gè)真正的教育人。研習(xí)一門(mén)學(xué)問(wèn)：教育是一種事業(yè)，一種奉獻(xiàn)的事業(yè)，決不能把教育當(dāng)作一種謀生的手段，而應(yīng)視為一種生活態(tài)度，精神信仰。教育是一種智慧的事業(yè)，一種創(chuàng)新的事業(yè)，是教師要終身研習(xí)的大學(xué)問(wèn)，我們將摒棄一切私心雜念，神清氣爽地研習(xí)這門(mén)大學(xué)問(wèn)，傾心付出，使教育成為我們?nèi)松淖钪匾闹?。抵達(dá)一種境界：自由的心靈和幸福相遇。我們向往心靈的解放，即人的精神的自由健康發(fā)展。當(dāng)今高中教育在理想與現(xiàn)實(shí)之間有太多的矛盾，面臨著種種的困境，我們雖然沒(méi)有這個(gè)能力來(lái)改變，但我們不能不努力，不能放棄對(duì)心靈的解放和幸福的追求。

這些話看起來(lái)有點(diǎn)虛，但我要招的老師必須有一個(gè)共同的特點(diǎn)：志趣相投，懷抱理想，熱愛(ài)課堂，善于合作，踏踏實(shí)實(shí)做教育的人。至于教學(xué)水平高低，是否有學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)并不重要。在報(bào)名的老師中，最后選了7人，其中4人是一級(jí)教師，3 個(gè)高級(jí)教師。有學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)的2人，一人是無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，另一個(gè)是區(qū)教學(xué)能手，這可能是無(wú)錫市眾多工作室中成員榮譽(yù)、職稱(chēng)級(jí)別最低的一個(gè)。

工作室成立后，我們8個(gè)人就經(jīng)常聚集在一起，反復(fù)討論工作室的目標(biāo)，最后我們確定為兩大目標(biāo)：（1）建設(shè)工作室的品牌項(xiàng)目。我們認(rèn)為無(wú)論哪種性質(zhì)的工作室，都要有自己獨(dú)有的“主打產(chǎn)品”，即工作室的“招牌”，名師工作室也不例外。根據(jù)教學(xué)的特殊性，名師工作室的“主打產(chǎn)品”，應(yīng)該是科學(xué)的、被同行認(rèn)可的“課堂教學(xué)模式”。因此，我們的第一個(gè)目標(biāo)是構(gòu)建自己的課堂教學(xué)模式。（2）打造工作室的文化內(nèi)涵。工作室是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家分享相同的教學(xué)資源，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相同的教學(xué)模式。我們希望經(jīng)過(guò)幾年的努力，每個(gè)老師都形成具有工作室特征的，相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)風(fēng)格。只要工作室的教師出去上公開(kāi)課，或討論或作交流發(fā)言，甚至為人處事，人家一聽(tīng)就知道是×××工作室的，因?yàn)楣ぷ魇矣兄r明的文化特征。

為了實(shí)現(xiàn)上述兩大目標(biāo)，我自找壓力，把工作室功能定位在三個(gè)方面：(1)名師帶領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)精神形成功能。(2)名師帶領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)功能。(3)名師帶領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究功能。工作室日常工作的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，教師培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究。至于相互聽(tīng)課、評(píng)課、上公開(kāi)課，交流教學(xué)心得，在我們工作室都是圍繞項(xiàng)目所開(kāi)展的常態(tài)工作。

三、把工作室建在課堂上的具體做法

要使工作室真正發(fā)揮功能，實(shí)現(xiàn)工作室制訂的目標(biāo)，最重要的是工作室要有自己的研究項(xiàng)目（主打產(chǎn)品），在項(xiàng)目的實(shí)施、研究、攻關(guān)過(guò)程中，使得人人有事做，通過(guò)做事使專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，能力得到提升，目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。工作思路是：項(xiàng)目→方案→實(shí)施→反思→總結(jié)→成果。下面以項(xiàng)目成果“三單六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的形成過(guò)程，說(shuō)明我們的具體做法。

1.項(xiàng)目。工作室成立之初，正逢學(xué)校全面推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”、改革課堂教學(xué)方式的機(jī)遇，在近一學(xué)期的實(shí)踐中，我們感覺(jué)到“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”對(duì)變革教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了積極的推動(dòng)作用。但實(shí)施過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)編制的樣本格式如何確定？小組自主學(xué)習(xí)、合作探究的質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不能完成等等。如何解決這些問(wèn)題？工作室布置了調(diào)查研究的任務(wù)，從教師到學(xué)生，從一節(jié)課的解剖到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分析，從問(wèn)卷調(diào)查到個(gè)別座談，得到了大量的第一手資料，工作室的第一次活動(dòng)就是分析、梳理這些資料，最后由我寫(xiě)出了《對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”若干問(wèn)題的思考》，并在校園網(wǎng)上發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，我們正式確定，工作室的第一個(gè)研究項(xiàng)目為“三段式六環(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)模式”，并將它作為今后工作室的“主打產(chǎn)品”。

2.方案。研究項(xiàng)目確定后，我執(zhí)筆制訂了研究方案，包括：研究項(xiàng)目的界定，理論依據(jù)，意義、研究過(guò)程（內(nèi)容、分工、小組活動(dòng)安排），材料梳理歸檔，提煉總結(jié)，成果形式等幾個(gè)方面。再經(jīng)過(guò)反復(fù)討論確定正式方案，這個(gè)過(guò)程很重要，它明確了每個(gè)人做什么事，怎么做，要做到怎么樣。為了使研究過(guò)程做得規(guī)范、有壓力，我們將這個(gè)項(xiàng)目申報(bào)為無(wú)錫市“十一五”教研專(zhuān)項(xiàng)課題，正式立項(xiàng)研究實(shí)施。實(shí)施過(guò)程實(shí)際上就是做事。按照分工，我們從四個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和研究：（1）新授課：設(shè)疑自學(xué)→探究質(zhì)疑→檢測(cè)反饋。（2）習(xí)題課：自究自練→展示釋疑→評(píng)價(jià)總結(jié)。（3）試卷評(píng)講課：自查自糾→互議互幫→質(zhì)疑提升。（4）復(fù)習(xí)課：自清考點(diǎn)→問(wèn)題梳理→釋疑質(zhì)疑。

開(kāi)始之初，我們研究的重點(diǎn)是：(1)怎樣根據(jù)上述課型設(shè)計(jì)和編制“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”。（2）怎樣二次備課。（3）上述四種課型的具體操作。我們的目標(biāo)是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，形成上述四種課型的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)計(jì)和編制樣本（相對(duì)固定的格式、內(nèi)容），具體的課堂教學(xué)操作流程。

3.反思。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每節(jié)物理課我們都按照不同的課型設(shè)計(jì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”，按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課和上課，教師與學(xué)生從不適應(yīng)走向喜歡，從模仿走向得心應(yīng)手，特別是工作室老師所教班級(jí)的成績(jī)?cè)谕?lèi)班級(jí)中名列前茅。項(xiàng)目實(shí)施四個(gè)多月后，工作室的老師坐下來(lái)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的100多個(gè)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了分析對(duì)比，自評(píng)，一致認(rèn)為有31個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得比較好，其余的都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題都注明了修改意見(jiàn)。

我們還對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析、梳理，這些問(wèn)題分為兩類(lèi)：一類(lèi)是由于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引起的，另一類(lèi)是教師個(gè)體的教學(xué)行為、教學(xué)能力引起的。在分析研究中發(fā)現(xiàn)，我們實(shí)踐的四種課型中的“三段”可以用一個(gè)統(tǒng)一的名稱(chēng)來(lái)替代，經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲，覺(jué)得用預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單即“三單”，可涵蓋四種課型中不同的三個(gè)階段。而每個(gè)“單”中的展示、點(diǎn)評(píng)可以稱(chēng)為“六環(huán)節(jié)”，它的最大好處是每個(gè)“單”的內(nèi)容可以用“菜單”的形式設(shè)計(jì)。根據(jù)討論的結(jié)果，由我寫(xiě)出了一萬(wàn)多字的《對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”的再思考和“三單六環(huán)節(jié)”的提出》，在校園網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)布后，引起了不小的反響。

4．總結(jié)。在反思的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的“三單六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)效果越來(lái)越好，工作室還多次面向全校和兄弟學(xué)校上了公開(kāi)課、示范課。我們的做法得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，準(zhǔn)備在全校全面推廣。于是我們著手進(jìn)行總結(jié)和提煉。第一步是操作要領(lǐng)提煉，將原來(lái)的研究項(xiàng)目，正式改為“三單六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式”，三單即預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單。六環(huán)節(jié)即課堂教學(xué)流程六環(huán)節(jié)：根據(jù)課標(biāo)導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)引入，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給方法導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果導(dǎo)檢測(cè)，總結(jié)反思導(dǎo)回歸。三單操作六環(huán)節(jié)，即輔助定向，自學(xué)檢測(cè)，質(zhì)疑釋疑，活動(dòng)探究，精讀點(diǎn)撥，反饋提升。第二步是進(jìn)一步總結(jié)“三單六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式的操作方法。

5．成果。以“三單六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式（操作部分）為例。

（1）三單

預(yù)習(xí)單——用于解決本節(jié)課書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)，它側(cè)重于解決“是什么”的知識(shí)，預(yù)習(xí)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路和方案，它分為預(yù)習(xí)問(wèn)題和預(yù)習(xí)檢測(cè)二個(gè)部分。

活動(dòng)單——用于解決重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，它側(cè)重于解決“為什么”的知識(shí)。將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成3—4個(gè)活動(dòng)方案，每個(gè)活動(dòng)方案一般由以下兩部分組成： ①活動(dòng)名稱(chēng)。即活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確，要用合適的行為動(dòng)詞來(lái)描述。②活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程是“活動(dòng)單”的主體部分，它是每個(gè)活動(dòng)名稱(chēng)下的具體的操作方案。另外，“活動(dòng)單”上要留有一定的空間用以紀(jì)錄學(xué)生整個(gè)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果。

檢測(cè)單——用于檢測(cè)反饋。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置反饋訓(xùn)練題，題量不能太大，一般設(shè)置2-3題為宜，題目應(yīng)根據(jù)能級(jí)要求進(jìn)行設(shè)置。

（2）六環(huán)節(jié)

輔助定向（約1分鐘）——預(yù)習(xí)單。①創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。②亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把目標(biāo)寫(xiě)準(zhǔn)了，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì)有方向。③出示自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。要做到四個(gè)明確：明確看什么（設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容）；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)的時(shí)間；明確自學(xué)的要求。④設(shè)置自學(xué)檢測(cè)題。設(shè)置1—2道檢測(cè)題，檢測(cè)題力求基礎(chǔ)，是對(duì)自學(xué)的檢測(cè)。

自學(xué)檢測(cè)（約8分鐘） ——預(yù)習(xí)單。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（為保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，盡量做到預(yù)習(xí)課堂化），基本解決預(yù)習(xí)單中的相關(guān)問(wèn)題；自學(xué)完畢，立即要求學(xué)生做預(yù)習(xí)檢測(cè)題（可讓學(xué)生上黑板板演），讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，以利于教師真正做到“以學(xué)定教”。

質(zhì)疑釋疑（約5分鐘）——預(yù)習(xí)單。學(xué)生將自學(xué)、檢測(cè)中未解決的或?qū)⑿律傻膯?wèn)題在合作小組內(nèi)展示出來(lái)；通過(guò)小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果，如果組內(nèi)仍有不能解決的問(wèn)題，則將問(wèn)題呈現(xiàn)給教師，由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥加以解決。

活動(dòng)探究（約20分鐘）—活動(dòng)單。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，結(jié)合自身?xiàng)l件和需要，較自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，并通過(guò)自我調(diào)控落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！盎顒?dòng)單”一般由3—4個(gè)活動(dòng)組成，每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施大致包括以下步驟：①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)。②合作探究：在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一組織下，在合作小組內(nèi)通過(guò)討論、交流的形式解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)能解決的問(wèn)題，如組內(nèi)仍有不能解決的問(wèn)題，可將問(wèn)題示于組外進(jìn)行組際合作探究。③展示交流：展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，交流存在的問(wèn)題，并由教師組織在全班討論解決。④自我完善：進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高活動(dòng)的效益。

精講點(diǎn)撥（約5分鐘）—活動(dòng)單。教師針對(duì)“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。也可以幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

反饋提升（約6分鐘）——檢測(cè)單。通過(guò)完成反饋習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力。

這個(gè)操作模式還有許多地方需要完善，作為一個(gè)教學(xué)模式還要用規(guī)范的格式進(jìn)行總結(jié)提煉，這是我們工作室現(xiàn)在重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

從確定工作室研究項(xiàng)目到現(xiàn)在，已經(jīng)過(guò)去了一年多的時(shí)間，這個(gè)項(xiàng)目把我們8個(gè)人凝聚在一起，成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人做了許許多多的工作，我也遇到了許許多多的問(wèn)題和困惑，我們依靠團(tuán)隊(duì)的力量一個(gè)個(gè)化解，在不斷地解決問(wèn)題中前行。我們付出了很多，甚至做得很苦，但當(dāng)看到我們的研究成果得到認(rèn)可和推廣時(shí)，感到無(wú)比的欣慰，也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。更可喜的是我們的研究成果《基于“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》，在國(guó)家級(jí)核心期刊《物理教師》2012年第4期上公開(kāi)發(fā)表了。第一輪的研究可以告一段落，第二階段該選擇一個(gè)什么樣的項(xiàng)目呢？我們正在謀劃。

工作室怎么開(kāi)展工作，聽(tīng)聽(tīng)別人的經(jīng)驗(yàn)做法許許多多，相比之下，我們只是幾個(gè)本校的志趣相投的人，聚在一起，每天想的做的，都是課堂里的那些人，那些事，寫(xiě)的都是有關(guān)課堂的故事。把工作室建在課堂上，沒(méi)有轟轟烈烈，也不會(huì)風(fēng)光無(wú)限，但一路走來(lái)，卻是暗香陣陣，沁人心脾。

（凌瑞初，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)，214100）