創(chuàng)設動人情境 激發(fā)寫作興趣

高麗琴

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學;情境;活動;表演;多媒體;

故事

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0062—01

作文是人們運用文字進行表達和交流的重要方式,是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學課堂作文情境教學的運用,便是讓學生通過感受情境,自然而然受到美的熏陶,進而陶冶其性情,提高其寫作水平。下面筆者談談小學作文教學中創(chuàng)設情境的幾種方法。

創(chuàng)設活動情境

喜歡活動,這是學生的天性和共性?；顒又袑W生是參與者也是合作者,活動的過程就是寫作的內(nèi)容,將活動與寫作結(jié)合起來,文章自然會“言之有物,言之有情”。因此,教師應有意識地創(chuàng)設一定的活動情境,激發(fā)學生的寫作興趣。

如,在一次作文活動課上,我先在黑板上畫了個漫畫頭像,然后選出幾個學生蒙著眼睛上前在正確的位置貼上鼻子、眼睛、耳朵,其他學生細心觀察參與者的動作、語言、神態(tài)等。等活動完后,我再讓學生描述當時教室里的氛圍及活動的場面。學生們描繪得生動形象,出現(xiàn)了七上八下、忐忑不安、暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措、鴉雀無聲、哄堂大笑等生動形象的詞語;“眼前一片漆黑”,“心里怦怦直跳”,“笑得合不攏嘴”,“腦子一片空白,呆若木雞”等佳句。最后,我讓學生將此次活動寫下來。因為學生親身經(jīng)歷了活動,所以寫出來的文章既真實,又感人。

創(chuàng)設表演情境

表演是最生動、活潑的情境創(chuàng)設方式,一般都氣氛活躍,效果顯著。如,在教學親情類作文:《爸爸媽媽的一封信》《我與父母之間》《爸爸(媽媽、老師、爺爺、奶奶、同學等),我想對你說》時,教師可以讓學生表演與父母之間曾經(jīng)發(fā)生的不愉快的故事片段,來引發(fā)他們對父母的愧疚、感恩心語的表達;也可以讓學生表演父母辛苦工作、含辛茹苦撫養(yǎng)、照顧他們的片段,以增加學生對父母的理解;還可以讓學生表演感人的親情故事,喚起學生對美好親情的回憶和向往。在這種入情入境的情感感染下,就不愁學生沒事可寫,表達的不是真情實感了。

創(chuàng)設多媒體情境

在小學作文教學中,教師可以借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設情境,再現(xiàn)情境,讓學生根據(jù)一首詩或一篇文章的某一句或某一段,在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想象,寫出感情豐富的文章。

如,對于李白《望天門山》的教學,我先用多媒體播放天門山的課件,讓學生感受這首詩所描繪的意境。然后依次播放詩句描寫的畫面:第一句主要寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開的,江水從斷口處奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪;第三、四句寫行船的感受,詩人坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和詩人內(nèi)心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了詩人樂觀豪邁的情感。最后,我讓學生進行小練筆,拓寬想象,對作者描繪的情景展開想象。學生以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

創(chuàng)設故事情境

把抽象的文字化為有形的語言,這是情境創(chuàng)設常用的方法。此法通過生動的語言敘述,讓寫作者沉浸于故事情節(jié)之中,幻想自己成為故事的主角,從而感受角色的情感。

小學生愛聽故事,尤其愛聽老師講自己的故事。根據(jù)小學生這一特點,教師可以在指導他們寫作時,講述一些自己的故事來感染他們,以教師的自身感受來創(chuàng)設一種情境,誘發(fā)他們敞開心扉,寫出富有真情實感的文章。如,在指導學生寫《……的苦惱》的半命題作文時,我沒有急于指導他們怎樣審題,怎樣選材,而是對他們講述起自己小時候的煩惱:“我小時候很淘氣,上課經(jīng)常做小動作。有一天上語文課,老師在講解課文,他突然向我提問,教室里45雙眼睛“刷”地一起射向我,我愣住了,同桌悄悄告訴我老師的問題,我亂說一通,同學們哄堂大笑,我羞得無地自容,因而遭到老師嚴厲的批評。當時心里別提有多苦惱了?！比缓?我要求他們也大方地講講自己的苦惱,于是同學們紛紛把自己的苦惱告訴大家。有的講述了自己個子矮的苦惱;有的述說了自己粗心的苦悶;有的講起自己回家先玩再寫作業(yè)的苦惱……真是一石激起千層浪,學生們個個敞開了心扉,各種新穎的話題不斷產(chǎn)生,隨后他們寫的作文中不但選材多樣,而且都寫出了自己的真情實感。

編輯:劉立英