從幼兒繪畫活動談“有效學習”

崔衛(wèi)華

〔關鍵詞〕 幼兒教育;繪畫活動;有效學習

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0053—01

《幼兒園教育指導綱要》指出:要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。但在傳統(tǒng)的繪畫教學中,以教師為中心,把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務,強調臨摹,忽視了幼兒整體素質的培養(yǎng),壓抑了幼兒的個性和創(chuàng)造力。在課堂上常常會出現(xiàn)幼兒不愿畫、不知如何下筆、對繪畫沒興趣、教師上繪畫課很吃力等現(xiàn)象。幼兒教師如何確立現(xiàn)代教育理念,切實改善自身教育行為,將學和玩有效整合在一起, 如何使幼兒學得輕松、快樂,以幫助幼兒更加輕松更加有效地習得知識,筆者認為應從以下幾方面入手。

一、營造自由寬松的創(chuàng)作空間,減少不必要的干預

幼兒有著無窮的想象力,有著超強的好奇心。他們的想法往往“稀奇古怪”,超越現(xiàn)實。但幼兒也是好模仿的,其藝術思維容易受他人暗示。所以,在幼兒進行藝術創(chuàng)作時,應盡量減少干預。在教學中,我們經常會遇到這樣的情況:幼兒在專心作畫時,如果教師不斷地問他們 “你在想什么?”“你在畫什么?”他們就會產生恐懼心理,擔心自己畫不好,逐漸缺乏自信。在他們興致勃勃亂涂亂畫時更不可用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制他們,這樣,可能會導致幼兒放棄正在創(chuàng)作的主題。讓幼兒嘗試自由創(chuàng)作時,雖然個別孩子的畫可能會偏離主題,但你會驚奇地發(fā)現(xiàn),孩子會對已經感知了的東西進行簡單的變化或重新的組合,這正是他們的創(chuàng)作。因此,教師不必打擾他們,應鼓勵他們的自信心,任由他們發(fā)揮。

另外,要留給幼兒自由創(chuàng)造的空間,就不能太注重幼兒創(chuàng)造的結果。因為固定的目標會給幼兒創(chuàng)作帶來心理壓力。在教學實踐中,我們時常發(fā)現(xiàn),幼兒的情感體驗和表達往往很難全部預料。因此,教師在幼兒進行創(chuàng)作過程中,應及時調整教學計劃,留給幼兒自由創(chuàng)作的空間。幼兒對創(chuàng)作的“過程”比“結果”更感興趣。因為,這種創(chuàng)作的“過程”能帶給幼兒滿足感,能使幼兒旺盛的精力得以釋放。

二、把繪畫看成自由的游戲活動,給幼兒插上想象的翅膀

孩子都是天生的畫家,他們天生就喜歡畫畫和游戲。因而,要把繪畫活動看做是自由的游戲活動,讓幼兒主動參與到這一有趣、放松的“游戲活動”中,很好地讓幼兒把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識、了解毫無約束地表達出來,充分表現(xiàn)、舒展自己的情感。例如,小班幼兒在繪畫創(chuàng)作時,經驗較少,所以表現(xiàn)的方法比較單一,一條線可以代表小草、人或者是其他的事物。于是,許多有趣的故事就在這些線中誕生了。每個孩子都會有一些奇思妙想隱藏在他們看似簡單的作品或是日常活動中,這就需要我們多關注他們,聽聽作品中的故事,放飛他們想象的翅膀。因此,多給孩子一些時間和空間,順應兒童自然成長的規(guī)律,尊重幼兒在繪畫活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn),放手讓他們去想象,然后把自己的想象創(chuàng)作性地畫出來。在教師不斷地肯定和欣賞下,孩子的想象力和創(chuàng)造力就會得到激發(fā)和調動,就會畫出屬于自己的一片天空。

三、增強幼兒生活及情感經驗,積累更多的創(chuàng)作素材

繪畫來源于生活,是對現(xiàn)實生活的反映,但它并不是人類生來就具有的一種能力,而是人類一種有目的、有意識的創(chuàng)造活動。在這種創(chuàng)造活動中,包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種復雜情感。讓幼兒養(yǎng)成觀察的習慣,包括觀察周圍的人、事、物,自然界的變化,馬路上的建筑等,還可以讓幼兒欣賞名家名畫等,豐富和積累幼兒的生活經驗,使幼兒有充分的知識儲備和情感積累。如,在引導幼兒畫各種各樣的交通工具時,我們利用搜集的圖片、優(yōu)秀的兒童畫,提前請家長帶孩子去街上觀察、認識各種各樣的車,引導幼兒知道“車是用來做什么的?你在什么地方看到過車?它們是什么樣子的?未來的交通工具會是怎樣的?”通過這種循序漸進的提問,讓幼兒的情感不斷增強,藝術感受力不斷增加,在對作品評價中,幼兒也能大膽地表達出自己對作品的感受。

編輯:郭裕嘉