中小學(xué)體育課籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的講解與示范的案例分析

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摘 要:籃球教學(xué)是中小學(xué)體育教學(xué)大綱中的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容,而在中小學(xué)階段,學(xué)生對于新事物的接受興趣較濃、求知欲強(qiáng)烈、且善于模仿,是學(xué)習(xí)的重要階段,教師必須合理使用講解與示范方法,讓學(xué)生形成正確的技術(shù)基本功,進(jìn)而掌握基本的戰(zhàn)術(shù)意識。因此,合理的采用講解法與示范法對于中小學(xué)籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)籃球教學(xué)講解與示范案例分析

中圖分類號:G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1講解法與案例分析

1.1 講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統(tǒng)地傳授體育知識、運(yùn)動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學(xué)方法之一,而其他的教學(xué)方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學(xué)顯著的身體運(yùn)動特點,在體育教學(xué)過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習(xí)時間足夠有效。

1.2 講解法案例分析

1.2.1 抓住要領(lǐng)、簡單順口

【案例陳述】在籃球課中“行進(jìn)間單手低手投籃”這個技術(shù)動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學(xué)習(xí)階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領(lǐng)。在初學(xué)階段,教師可以將腳步技術(shù)動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術(shù)熟練的階段進(jìn)一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。

【案例分析】“行進(jìn)間投籃”的技術(shù)動作是中小學(xué)籃球課中重要的教學(xué)部分,該技術(shù)動作可以分為下肢的腳步技術(shù)動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術(shù)的教學(xué)中,教師必須抓住腳步技術(shù)動作的關(guān)鍵所在,將整個技術(shù)動作的動作要領(lǐng)進(jìn)行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。

1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學(xué)生思維

【案例陳述】在某次以突破分球為教學(xué)目標(biāo)的籃球課教學(xué)中,老師以提問配合講解的方法,向同學(xué)們傳授突破分球技戰(zhàn)術(shù)。

場景1:教師指定進(jìn)攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協(xié)防。進(jìn)攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進(jìn)攻隊員應(yīng)該怎么處理球。學(xué)生回答:(1)造犯規(guī);(2)強(qiáng)行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個進(jìn)攻隊員②,該如何處理。學(xué)生回答:將球傳給進(jìn)攻隊員。教師問:同學(xué)們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學(xué)生回答:突破分球。

接著教師再請同學(xué)們觀察一下兩個示范。

場景2:讓學(xué)生快速持球突破,另一個隊員不補(bǔ)防。

場景3:讓學(xué)生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。

教師提問:同學(xué)們看了剛才的示范,有什么感想？學(xué)生回答(1):成功突破,沒有補(bǔ)防,直接上籃。學(xué)生回答(2):突破不了,不造成補(bǔ)防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個例子,我再問問同學(xué)們,想要成功的進(jìn)行突破分球,關(guān)鍵在于什么？學(xué)生回答:突破吸引另一名防守隊員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學(xué)們已經(jīng)找到了突破分球的這個配合的關(guān)鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補(bǔ)防,球傳球空位隊員,制造進(jìn)攻機(jī)會。

【案例分析】提問法教師向?qū)W生提出問題之后再進(jìn)行講解。先提問再講解,能強(qiáng)化學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生積極的思維。如讓學(xué)生先對問題作出回答后再講解,既能促使學(xué)生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且學(xué)生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強(qiáng)化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補(bǔ)充。

1.2.3 合理利用分段講解

【案例陳述】同樣是在籃球課“行進(jìn)間單手低手投籃”的教學(xué)中,教師采用分段教學(xué)的方法,講整個技術(shù)動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學(xué)。如前文所述,教師通過講解和練習(xí)使學(xué)生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術(shù)動作之后,可開始像學(xué)生講解手上的技術(shù)動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達(dá)最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學(xué)生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術(shù)完整進(jìn)行練習(xí),并通過練習(xí)達(dá)到上下肢動作的統(tǒng)一協(xié)調(diào),使學(xué)生能迅速有效的掌握該“行進(jìn)間單手低手投籃”的技術(shù)動作。

【案例分析】分段講解是指將教學(xué)的技術(shù)動作分成若干段,逐步進(jìn)行講解,多用于較為復(fù)雜的技術(shù)動作的教學(xué),例如“行進(jìn)間單手低手投籃”的技術(shù)動作由下肢的腳下技術(shù)動作和上肢的投籃動作組成,將該技術(shù)進(jìn)行層次分明的講解,有利于學(xué)生逐步掌握該技術(shù)的各個組成部分,并達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

1.2.4 對比講解,加深印象

【案例陳述】接著以“行進(jìn)間單手低手投籃”為例,有教師在教學(xué)中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進(jìn)行對比講解,加深學(xué)生印象。教師在手上投籃技術(shù)動作的講解中講到:同學(xué)們必須在身體達(dá)到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠(yuǎn),且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會影響投籃結(jié)果,只有在身體達(dá)到最高點時,身體穩(wěn)定性強(qiáng),且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。

【案例分析】對比法是將兩個相對應(yīng)的方面加以對比,逐一進(jìn)行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過對比,講“行進(jìn)間單手低手投籃”的手上投籃技術(shù)容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行了對比性的講解,讓同學(xué)們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學(xué)生獲得了更為具體、鮮明的認(rèn)識,有利于加深對于所學(xué)技術(shù)的理解。

2示范法與案例分析

2.1 示范法

示范法是教師(或教師指定的學(xué)生)以自身完成的動作作為范例,用以指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。動作示范法是體育教學(xué)中最常用的直觀方法,它在使學(xué)生了解所學(xué)動作的表現(xiàn)、順序、技術(shù)要點和要領(lǐng)等動作特征方面具有獨(dú)特的作用。

2.2 示范法的案例分析

2.2.1 對比示范

【案例陳述】某教師在給初中一年級的學(xué)生教授籃球的三步上籃動作時,教師先做了一個“一小、二大、三前沖”的錯誤三步上籃動作;老師提示“再看下一個動作”,接著又做了一個明顯的“一大、二小、三高跳”的動作?！按蠹冶容^一下,哪個動作更有利投籃？”學(xué)生大部分的都同意是后一種,然后老師開始進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范,并分析比較了兩個動作的區(qū)別,最后明確地告訴學(xué)生三步上籃的動作要領(lǐng)是“一大、二小、三高跳”。

【案例分析】上述案例中,教師很好的運(yùn)用了對比示范,教學(xué)效果明顯。通過教師自己做的正誤的對比,可以使學(xué)生比較清晰地認(rèn)識到錯誤缺陷與規(guī)范動作的差異,從而有效地避免、糾正、彌補(bǔ)錯誤與缺陷,而且還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而達(dá)到更快更好地掌握動作的目的。

2.2.2 完整示范與重點示范

【案例陳述】在某節(jié)課上,教師進(jìn)行“行進(jìn)間傳接球快攻上籃”的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師首先進(jìn)行了一個完整的示范,讓學(xué)生們對整個練習(xí)有了整體性的直觀印象。接著,教師放慢速度,對練習(xí)中主要注意的環(huán)節(jié),例如跨步接球和跨步傳球以及跨步接球上籃等關(guān)節(jié)進(jìn)行了慢速的,略帶夸張的示范,是學(xué)生們加深了印象,在隨后的練習(xí)中達(dá)到了良好的效果。

【案例分析】完整法是教師把動作的開始到結(jié)束,不分部分和段落,完整地示范,給學(xué)生一個完整的動作概念,一般在新授教材時采用,對新授教材教師先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作,使學(xué)生初步了解教材的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)。重點示范亦稱局部示范。它是為了更好的使學(xué)生理解和掌握動作并強(qiáng)調(diào)動作的關(guān)鍵部位所采用的示范。案例中的進(jìn)行籃球行進(jìn)間傳球教學(xué)時,教師首先進(jìn)行了一遍完整的示范,讓學(xué)生對技術(shù)動作有了直觀的外在印象后,再可放慢速度、節(jié)奏,讓動作的內(nèi)在聯(lián)系更清晰地反映出來,加深學(xué)生對于技術(shù)動作的內(nèi)在理解。

2.2.3 示范的位置和方向

【案例陳述】在某堂課上,教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)球技術(shù)的教學(xué),針對不同的運(yùn)球技術(shù),教師采用不同位置的示范面進(jìn)行示范,例如,在進(jìn)行體前換手運(yùn)球技術(shù)教學(xué)的時候,教師采用了正面示范,在進(jìn)行背后運(yùn)球技術(shù)教學(xué)的時候采用了背面示范,在進(jìn)行體側(cè)前后運(yùn)球的時候,則采用了側(cè)面示范。

【案例分析】教師的示范不僅要規(guī)范,還要特別注重示范的位置和方向。示范時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的視野、觀察的部位、動作的結(jié)構(gòu)和要求,選擇最合理的示范位置和方向。如果教師示范的位置和方向選擇不當(dāng),會影響部分學(xué)生因看不清完整、正確的動作連貫性而產(chǎn)生錯覺,形成錯誤的技術(shù)概念,就失去示范的作用,直接影響教學(xué)效果。一般在籃球課教學(xué)中,教師可采用“正面示范、側(cè)面示范、背向示范”。

2.2.4 示范的時機(jī)

【案例陳述】場景1:在一節(jié)籃球戰(zhàn)術(shù)課上,教師準(zhǔn)備進(jìn)行籃球擋拆戰(zhàn)術(shù)的教學(xué),這是一個新學(xué)內(nèi)容,教師首先對擋拆戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了一連串的講解,可學(xué)生的表情疑惑,并不完全明白教師的講解,接著教師做了一次示范之后,便要求學(xué)生們進(jìn)行練習(xí),可是練習(xí)效果不佳。

場景2:在某節(jié)籃球戰(zhàn)術(shù)課上,課的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)突破分球戰(zhàn)術(shù)配合,教師沒有進(jìn)行講解,只是做了一次示范之后就開始練習(xí),可是練習(xí)的效果不佳,學(xué)生沒能抓住戰(zhàn)術(shù)的要求,教師不得不停下來對突分戰(zhàn)術(shù)從新進(jìn)行講解,提醒學(xué)生們注意傳球時機(jī)和切入時機(jī)等關(guān)鍵的技戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)。

【案例分析】選擇恰到好處的時機(jī)來做示范,能調(diào)動學(xué)生的積極性。對于尚未學(xué)習(xí)的新授動作應(yīng)先做示范、后講解,這樣便于學(xué)生建立正確的動作概念。對于復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容,可采用講解、后示范的方法,因為學(xué)生以對動作有了初步地了解和體會,在此基礎(chǔ)上,教師有的放矢地講解需要改進(jìn)、提高的地方,然后再進(jìn)行正確、完整示范,學(xué)生就會有針對性地去觀察教師的示范動作,改進(jìn)自己動作的不足。

3講解與示范的綜合使用

講解法與示范法是體育教學(xué)中重要的組成部分,示范法是學(xué)生對于動作要求形成外在的形象了解,而講解法使學(xué)生對于動作要求形成內(nèi)在的本質(zhì)理解。在課堂上,講解法和示范法必須密切配合使用,互相配合互相補(bǔ)充,總之教師在教學(xué)中,要始終貫徹“精講多練”原則,使學(xué)生直觀感覺和思維活動有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)生良好效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

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