挖掘本土資源 開發(fā)鄉(xiāng)土教材

沙芳琴

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育;本土資源;教

材;開發(fā);利用;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

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園本課程開發(fā)是指幼兒園通過挖掘、利用園內(nèi)外課程資源形成幼兒園的課程計(jì)劃并不斷改進(jìn)的整個(gè)過程,是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行的,由教師、幼兒、家長、社區(qū)代表等多方人士共同參與的開放民主的幼兒園課程決策過程。開發(fā)本土化資源使其轉(zhuǎn)化為教育資源,組織教育教學(xué)活動(dòng),適宜各幼兒園之間的差異和教育內(nèi)容的地域性,具有明顯的優(yōu)勢。下面,筆者就如何有效利用本土資源談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、精心組織,有效開發(fā)本土資源

1.組建本土化資源開發(fā)課題研究小組。課題研究小組由幼兒園班子成員、教研組長以及對課題研究有經(jīng)驗(yàn)的教師組成,負(fù)責(zé)制定本土化教材研究工作的總體規(guī)劃,整理、收集相關(guān)資料及檔案建設(shè),問卷調(diào)查、研究總結(jié)等工作的開展。為保證研究工作順利開展,課題研究組成員定人、定員、定責(zé)、定計(jì)劃,使全體教職人員明確課題研究目標(biāo),了解課題實(shí)施策略,深入課題研究工作。

2.明確課題研究目標(biāo)及研究內(nèi)容。課題研究以合理充分地挖掘本土化教育資源,梳理、歸納、總結(jié)出具有本園特色的本土教材,建立本土化教育資源庫;引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與操作鄉(xiāng)土資源和材料,讓幼兒在與材料的交換作用中獲得豐富的情感體驗(yàn),促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。同時(shí),課題研究以充分利用本土化教育資源為物質(zhì)環(huán)境豐富幼兒的知識(shí),以挖掘民間游戲鍛煉幼兒體格,以探究本土化教材的實(shí)施策略、研究本土化教材的使用價(jià)值為主要內(nèi)容。

3.開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng),領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì),提高思想認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為:開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源,一方面可以填補(bǔ)幼兒園課程外地域性教育空白,豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容;另一方面可以傳承地方文化特色,培養(yǎng)師生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。幼兒園舉辦家長交流會(huì),討論地方資源轉(zhuǎn)化為教育資源的優(yōu)勢,整理并收集地方自然、生態(tài)、文化、風(fēng)土人情等為題材的鄉(xiāng)土內(nèi)容,匯編成“幼兒園鄉(xiāng)土素材”、“幼兒園民間故事”,建立鄉(xiāng)土資源庫。

二、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),有效利用本土化教育資源

1. 組織教師進(jìn)行“三課三研”研討課。組織教師分別進(jìn)行了“實(shí)踐課、達(dá)標(biāo)課、觀摩課”活動(dòng),大家通過“上課、說課、評課”三個(gè)環(huán)節(jié),研究探討課題實(shí)踐的科學(xué)性和可行性,并不斷優(yōu)化方案,完善措施,改進(jìn)方法。

2. 開展幼兒各種實(shí)踐活動(dòng)。一是確定了實(shí)驗(yàn)班級和班級實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。十五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級,以學(xué)期為單位,制定班級學(xué)期計(jì)劃、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)案例等,深入細(xì)致地做好實(shí)驗(yàn)工作;二是開展主題教育活動(dòng),利用郊游引導(dǎo)幼兒觀賞名勝古跡,讓幼兒感受家鄉(xiāng)美。并讓幼兒將所見所聞以繪畫、講述的方式表達(dá)出來,和老師一同把作品布置在墻面上,加深幼兒對鄉(xiāng)土文化的印象。

3. 完善課題研究系列資料。課題研究小組先后分別向家長、教師發(fā)放問卷調(diào)查,征集本土資源開發(fā)利用過程中的意見建議,分析總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的得失,把理論同實(shí)踐結(jié)合起來,客觀分析本土教材內(nèi)容,建立了針對性強(qiáng)、易于操作、對幼兒發(fā)展有益的本土化課程系列資料。

三、《幼兒園本土化教材開發(fā)利用》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.觀念的轉(zhuǎn)變——辦園思想由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。多年來,幼兒園一直被“小學(xué)化”現(xiàn)象所困擾,單一的課堂、興趣活動(dòng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有幼兒的需求,而本土化課題的實(shí)踐,豐富了幼兒的生活,激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣,打破了曾被僵化的幼兒園管理思路,呈現(xiàn)出“活動(dòng)以幼兒興趣為主,發(fā)展以幼兒快樂為主”的教育格局,幼兒園走出了單一的知識(shí)化向多元化發(fā)展的良好局面。

2.選材的轉(zhuǎn)變——符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是選材的基礎(chǔ)。本土化教材具有靈活性、生動(dòng)性、鮮活性的特點(diǎn)。正如陳鶴琴所說:大自然是活教材。更符合《幼兒園教育綱要》要求,更加貼近幼兒生活,符合幼兒發(fā)展需求,是不可多得的園本教材。

3.教法的轉(zhuǎn)變——由單純式說教向情境式體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?！耙谎蕴谩?、“填鴨式”的教學(xué)法在教學(xué)中“經(jīng)久不衰”無法祛除,在課題實(shí)踐中,幼兒親臨現(xiàn)場體驗(yàn),觀察事物暢想,一物多用反復(fù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法,促使幼兒主動(dòng)參與操作鄉(xiāng)土材料,獲得能力上的發(fā)展,同時(shí)也發(fā)揮了教師引導(dǎo)、參與、合作的主體作用。

編輯:郭裕嘉