課堂教學(xué)有效性的探究

張瑞蘭

摘 要:有效的課堂教學(xué),需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面深刻的理解,對(duì)學(xué)生生理、心理、認(rèn)知規(guī)律有準(zhǔn)確的把握,以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為本,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),即合理的目標(biāo)定位,適當(dāng)?shù)慕滩恼?創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境,注重課堂行為,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等。不拘于方法和形式,達(dá)到有效、高效的目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0177-02

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部基礎(chǔ)教育課改專家組核心成員、課堂教學(xué)網(wǎng)首席專家余文森教授是這樣定義的:從專業(yè)的角度講,課堂教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

對(duì)新課改的理念,廣大教師已經(jīng)有了一定程度的理解,但從實(shí)踐層面上,教師要在課堂上體現(xiàn)新課改理念,實(shí)施有效甚至高效的課堂教學(xué),還需要認(rèn)真地實(shí)踐并在實(shí)踐中提升。幾年來筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和探究。

1合理的目標(biāo)定位是有效課堂教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向,是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿點(diǎn),是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接參考依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它可以克服教學(xué)上的盲目性,既要保證整體性,使學(xué)生和諧、全面發(fā)展,又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展?？梢詮摹爸R(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度”三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè),同時(shí)面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)可以設(shè)計(jì)三層目標(biāo):第一層,能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),能努力參與學(xué)習(xí)活動(dòng);第二層,能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過程中,歸納出轉(zhuǎn)化的過程方法;第三層,能利用猜想、觀察、分析等方法了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想,培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理整合教材

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前首先要了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,即要求學(xué)生所要掌握的全部知識(shí),以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容,更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,考慮各種因素。

(1)適度整合教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容的安排有它的科學(xué)性和合理性,在編排的過程中,編者考慮的是學(xué)生的全面認(rèn)知水平。作為一線教師,應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn),對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整,以求實(shí)效。如《平移與旋轉(zhuǎn)》一節(jié)要解決“平移”、“旋轉(zhuǎn)”這兩個(gè)比較抽象的概念,對(duì)于低年級(jí)孩子來說有一定困難。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)踐將它分成兩課時(shí)教學(xué),收到較好的效果。相反,有的內(nèi)容由于與日常生活關(guān)系密切,學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)較高,可以將兩課時(shí)內(nèi)容整合為一課時(shí)實(shí)施教學(xué)。

(2)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。一般來說,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識(shí)的邏輯性,涉及到教材本身的知識(shí)體系的完整性,作為教師要牢固樹立用教材而不是教教材的理念。對(duì)有些概念知識(shí)聯(lián)系密切,又容易混淆,需要在比較中區(qū)別不同,從而領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)內(nèi)涵的內(nèi)容,我認(rèn)為有必要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。

如正反比例的意義這部分內(nèi)容,按教材編排一般教師會(huì)用三課時(shí)來實(shí)施教學(xué)。第一課時(shí),學(xué)習(xí)正比例的意義,判斷成正比例的量關(guān)系;第二課時(shí),學(xué)習(xí)反比例的意義,判斷成反比例的量的關(guān)系;第三課時(shí),進(jìn)行成正、反比例量的關(guān)系的綜合練習(xí)。實(shí)踐證明,第一、二課時(shí)進(jìn)行非常順利,第三課時(shí)會(huì)非常糟糕,很多學(xué)生分不清正反比例的量的本質(zhì)區(qū)別。分析原因:學(xué)生對(duì)正反比例意義理解本身是難點(diǎn),兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別,單學(xué)某一個(gè)概念,有些即使不理解也能根據(jù)本節(jié)的課題做出判斷,第三課時(shí)兩個(gè)概念混在一起時(shí)就區(qū)分不出來了。我認(rèn)為可以調(diào)整教學(xué)順序,第一課時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)正反比例的意義,使兩個(gè)概念初始就在比較中建立,更容易區(qū)分其本質(zhì);第二課時(shí)再進(jìn)行綜合的成正、反比例數(shù)量關(guān)系的判斷,會(huì)起到事半功倍的效果。

3善于創(chuàng)設(shè)情境,轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)問題為生活問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),建立具體問題與抽象概念之間的橋梁,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用,已得到廣大教師的重視。在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住一些對(duì)學(xué)生而言富有意義的,同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題事實(shí),借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場(chǎng),就能創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生活情境,特別能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情。比如讓學(xué)生當(dāng)采購員、設(shè)計(jì)師、裁判員等,或者提供一些與生活密切聯(lián)系的信息,讓學(xué)生在生活情境中提出問題,解決問題,學(xué)生的思維在不自覺中就被老師創(chuàng)設(shè)的情境吸引過來了。

如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,如下。

師:“同學(xué)們,你們?nèi)ミ^超市購物吧？”

生:“是?！?/p>

師:“昨天樂樂的媽媽從丹尼斯超市買了12塊巧克力,共付了32.4元,請(qǐng)同學(xué)們幫助算一算每塊巧克力多少元？先估算一下每塊多少錢,并說明估算的方法?！?/p>

生1:“每塊巧克力的錢肯定超過2元,因?yàn)槊繅K2元,24元錢就夠了?！?/p>

生2:“每塊巧克力的錢肯定不到3元,因?yàn)槊繅K3元的話就應(yīng)該付36元了。”

生3:“每塊巧克力的價(jià)格應(yīng)該大于2.5元,因?yàn)槊繅K2.5元的話,共需30元?！?/p>

師:“誰能說出每塊巧克力的價(jià)錢在多少錢的范圍內(nèi)？”

生:“每塊巧克力的價(jià)錢在2.5元到3元之間?！?/p>

學(xué)生大多都親身經(jīng)歷過去超市購物的情境,教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)“買巧克力”的情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用,生活離不開數(shù)學(xué)?！睂W(xué)生能夠以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),估算結(jié)果的范圍并逐漸接近更精確,有利于估算習(xí)慣的培養(yǎng)。在嘗試中學(xué)生更準(zhǔn)確地把握了數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系,有利于學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng),也會(huì)用估算大概驗(yàn)證自己計(jì)算得出的數(shù)據(jù),不至于出現(xiàn)離譜的結(jié)果。由于情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的找到答案的需求動(dòng)力,也希望自己是一名研究者、成功者。

4注重課堂教學(xué)行為,真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角

教師的課堂行為要體現(xiàn)“引導(dǎo)”,發(fā)揮教師組織作用;體現(xiàn)“創(chuàng)新”,教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新;體現(xiàn)“參與”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;體現(xiàn)“表現(xiàn)”,培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與,善于表達(dá);體現(xiàn)“成功”,鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見解。真正做到學(xué)生是課堂的主角:給學(xué)生一個(gè)目標(biāo),讓他們自己追尋;給學(xué)生一個(gè)環(huán)境,讓他們自己去感受;給學(xué)生一個(gè)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇。逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)求知、會(huì)做事、會(huì)共處、會(huì)做人,形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)。

如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課時(shí),教材呈現(xiàn)的例子對(duì)說明用字母表示數(shù)的“簡(jiǎn)潔易記”說服力不強(qiáng),尤其對(duì)“運(yùn)算律”的舊知重提屬于舊瓶裝新酒,學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)與具體數(shù)字例子哪種更簡(jiǎn)潔,本身就缺乏認(rèn)識(shí),因而以此突破“簡(jiǎn)潔易記”成為難題。如果教師創(chuàng)新教學(xué)方法就能很好地突破難點(diǎn),以圓周率為例,圓周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù),借助多媒體動(dòng)態(tài)演示,是一個(gè)永遠(yuǎn)寫不完的數(shù),用特定的字母π竟然一下子表示出來了。孩子們?cè)隗@嘆中,體驗(yàn)到了字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔以及方便世界各國人們交流的作用。

又如:正方形的面積公式用字母表示:S=a2,老師通常會(huì)反問a2表示什么,以讓學(xué)生加深對(duì)字母公式的理解。很多時(shí)候會(huì)有學(xué)生答a2表示2a,很多老師會(huì)馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,就不如順?biāo)浦?引導(dǎo)學(xué)生自己驗(yàn)證自己的錯(cuò)誤。“2a”是省略乘號(hào)的寫法,那么添上乘號(hào)還原過去是“2×a”,表示兩個(gè)a相加,顯然與公式的得出過程s=a×a寫成s=a2不一致,這時(shí)再次強(qiáng)調(diào)a2表示a×a而不是a×2或2a,學(xué)生會(huì)刻骨銘心地記準(zhǔn)的。

總之,有效的課堂教學(xué)離不開一系列有效的設(shè)計(jì),有效的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教材有深刻全面的理解,對(duì)學(xué)生生理、心理、認(rèn)知規(guī)律有準(zhǔn)確的把握;需要蹲下身子深入學(xué)生,以學(xué)生的視角、思維水平確定課堂教學(xué)的行為,由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為本。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景、價(jià)值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn),應(yīng)該成為廣大教師不斷探索研究的永恒課題。