從學生角度看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式研究

賀雨晴

摘要:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。本文通過介紹高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出背景,闡述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義,從學生角度探討高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。希望本文給老師教學提供參考,幫助老師緊跟社會需求和行業(yè)背景,科學地進行專業(yè)設置,準確定位培養(yǎng)目標,及時改善現(xiàn)在教育中存在的不足之處,讓教育發(fā)揮應有的作用,為社會培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才.

關鍵詞:學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

中圖分類號:G655 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0255-02

隨著知識經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化時代的到來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用越來越受到重視.同時,社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的素質提出了更高的要求。從我國目前經(jīng)濟發(fā)展和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來看,迫切需要對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這是時代提出的要求,也是社會發(fā)展的必然趨勢。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出背景

1947年,哈佛商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》,共有188名MBA學生參加了該課程[1],這是國際上最早開始的創(chuàng)業(yè)教育,而我國則在1990年開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項目研究。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育和大學生的創(chuàng)業(yè)活動也逐漸在校園興起。從1997年清華大學學生發(fā)起舉行首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,到1999年舉辦全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽,再到當今許多學校運用第二課堂的形式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,如華東師大開設了“創(chuàng)業(yè)教育課”,東華大學開設了“創(chuàng)業(yè)與風險投資”的選修課程等等,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越成為社會和各高校關注的重點。教育部也作出決定,允許大學生、研究生休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè),以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

經(jīng)過二十多年的逐步改進,我國大學生創(chuàng)業(yè)比例依然不盡如意。據(jù)有關調查顯示,在我國的創(chuàng)業(yè)者群體中,“具有大學學歷的創(chuàng)業(yè)者在全部創(chuàng)業(yè)群體中僅占3.7%”,而發(fā)達國家一般占20%—30%,這就說明了我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還不夠完善,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

2.1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代各國高等學校教育發(fā)展的趨勢

當今世界,科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈。要想適應變幻莫測的國際大環(huán)境,以及應對未來世界的挑戰(zhàn),創(chuàng)新意識是必不可少的關鍵因素。因此,對于國家和名族而言,創(chuàng)新比以往任何時候都要更加重要和緊迫。早在1995年,江澤民同志就在全國科技大會上指出:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。十多年來,世界科技發(fā)展日新月異,各高校也越來越重視創(chuàng)業(yè)教育,大力扶持那些掌握創(chuàng)新知識的大學生進行創(chuàng)業(yè),這一做法已成為目前國家基礎研究和高科技領域原始創(chuàng)新的主力軍,因此實施創(chuàng)新教育是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。

2.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于挖掘人的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新潛能是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的潛在能力[2]。據(jù)估計,人的腦細胞共有120-140億個,平常人只被開發(fā)利用了3-7％,愛因斯坦也只不過才利用了10%,其余的仍處在未充分發(fā)展或完全沒有發(fā)展的原始狀態(tài)。美國心理學家吉爾福特說過:“創(chuàng)造性再也不必假設為僅存于少數(shù)天才,它潛在地分布在整個人口中間。”也就是說,每個學生都蘊藏著無限創(chuàng)新意識。陶行知也早就提出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！盵3]只有通過教育,不斷地學習和思考,把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質及規(guī)律,并進一步提出具有獨特見解的新知識概念,這樣才是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。能力源于思維,而思維取決于知識,知識則是教育的成果,因此,開發(fā)腦細胞,挖掘人的創(chuàng)新潛能的關鍵在于創(chuàng)新教育。

2.3 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解就業(yè)壓力

隨著高校連年擴招,每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長,2002年全國普通高等學校畢業(yè)生145萬,2003年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年,畢業(yè)生人數(shù)比上一年增加了44.6%,2004年畢業(yè)280萬人,比上一年增長32.1%,2005年畢業(yè)達到了338萬人,至2009年,我國大學畢業(yè)生面臨就業(yè)的人口累積達到800多萬。在這樣嚴峻的就業(yè)形勢下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教育和引導更多的大學生加入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新隊伍中來,是大學生走向社會接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑,同時也能大大緩解社會的就業(yè)壓力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)途徑

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,是以創(chuàng)新為靈魂的一種全新的教育理念和新型教育模式,是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。學校應該轉變培養(yǎng)模式以從改革教學方式、完善創(chuàng)業(yè)體制、營造創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、積極投身實踐以及借鑒國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗這幾個方面著手,本文認為實施途徑大致有以下幾種:

3.1 設立學生創(chuàng)業(yè)基金會和創(chuàng)業(yè)協(xié)會, 營造創(chuàng)新型校園文化

學校的文化形成是長期積淀的結果,大學文化的熏陶在大學生的成長過程中起著非常重要的作用。因此,學校積極推動創(chuàng)業(yè)文化的形成。一些高校為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè),專門設立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金”或者“特殊貢獻獎學金”,用來獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有突出貢獻的學生和老師;一些學校組織學生成立了“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”, 提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習平臺,鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè);還有一些學校對自主創(chuàng)業(yè)較好的學生或參加全國創(chuàng)業(yè)大賽并取得優(yōu)異成績的學生和指導教師,都給予一定的精神和物質獎勵。總之,學校正在逐漸完善創(chuàng)業(yè)體制,積極營造創(chuàng)新型校園文化,潛移默化地影響學生,激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,這樣才會使越來越多的創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。

3.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系和師資隊伍

要想加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,首先就要更新教育觀念,改革傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式,多參考國外先進國家的教育體制,從早期教育就注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其次,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。所有教師,都必須有創(chuàng)業(yè)教育意識,自覺地將創(chuàng)業(yè)教育的精神和實質滲透到教學活動中去,將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”,在這方面,可以加開大學公共課視頻或者是聘請社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題客座,帶領教師學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論和技能知識,從而增強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

3.3 開辦科研項目實踐小組,分級式個性化培養(yǎng)

各所高?？梢栽诓煌脑合甸_辦相關的項目實踐小組,分配專業(yè)老師進行指導。學生可以根據(jù)自己學的專業(yè)、學習能力以及興趣愛好的不同選擇不同的小組,每個項目小組指導老師再根據(jù)能力考核結果成立不同層次的創(chuàng)新團隊,根據(jù)各個團隊的特點制定個性化的培養(yǎng)方案和科研訓練計劃,以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外學術科技作品競賽等為依托,提供開放式實驗室平臺和軟硬件環(huán)境,鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力,滿足不同就業(yè)取向學生的培養(yǎng)需求。

3.4 加強科研項目實踐,產(chǎn)學研相結合

產(chǎn)學研結合是創(chuàng)造教育的重要形式。校企合作可以秉承CDIO[4]【構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)】理念,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習,提高學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力,實現(xiàn)理論向實踐的轉化。一方面學?？梢砸云髽I(yè)為載體為學生創(chuàng)造實踐創(chuàng)新環(huán)境。學校通過與企業(yè)之間的協(xié)議,在公司企業(yè)內(nèi)為學生爭取一些適合本科生的實習崗位,讓學生親自體驗理論學習和實踐操作的差異并鍛煉學生的動手能力,另一方面學校也可以從企業(yè)內(nèi)部爭取一部分項目,讓學生在導師的帶領和指導下完成,學生在參與項目的過程中既把課堂中所學的理論知識付諸了實踐,又使學生們有一個更好更現(xiàn)實的平臺展示他們的創(chuàng)新能力、開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻

[1] 周棟梁.創(chuàng)業(yè)教育國際比較分析[J].江西師范大學學報，2009.

[2] 張富洪,研究性學習與學生創(chuàng)新潛能的挖掘[J].遼寧教育研究.

http://www.studa.net/jiaoxue/060126/1532101.html.

[3] 岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004,1(1)25.

[4] Wang Gang.Reading and Mode Thinking for CDIO engineering education [J] .Higher Education Research in China,2009,(9):86-87.

[5] Arianna Martinelli,Martin Meyer,Nick Tunzelmann.Becoming an entrepreneurial university?A case study of knowledge exchange relationships and faculty attitudes in a medium-sized,research-oriented university[J]The Journal of Technology Transfer,2008,33,(3).