縣域教學(xué)開(kāi)放促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究

李雙慶

摘要:縣域教學(xué)開(kāi)放就是在縣域內(nèi),以促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo),以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧公共進(jìn)為原則,以學(xué)校或區(qū)片為主體,既可以獨(dú)立運(yùn)作,又可以聯(lián)動(dòng)進(jìn)行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動(dòng)。本文針對(duì)縣域教學(xué)開(kāi)放的涵義和內(nèi)容,現(xiàn)狀等展開(kāi)討論,圍繞這些進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師縣域教學(xué)開(kāi)放

中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098x(2012)06(c)-0233-01

1 縣域教學(xué)開(kāi)放的涵義

縣域教學(xué)開(kāi)放就是在縣域內(nèi),以促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo),以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧公共進(jìn)為原則,以學(xué)?；騾^(qū)片為主體,既可以獨(dú)立運(yùn)作,又可以聯(lián)動(dòng)進(jìn)行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動(dòng)?？h域教學(xué)開(kāi)放是對(duì)優(yōu)秀教育資源的一種整合,是促進(jìn)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的良好載體。

2 縣域教學(xué)開(kāi)放的基本模式和組織形式

2.1 以校為本,校內(nèi)開(kāi)放互動(dòng)模式

具體包括學(xué)校內(nèi)部教師之間、教研組之間、年級(jí)組之間的開(kāi)放互動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)互動(dòng)開(kāi)放,促進(jìn)全體教師互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),達(dá)到共同提高。

2.1.1 師徒攜手式

學(xué)校指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的骨干教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師,并把這項(xiàng)工作作為一項(xiàng)常規(guī)管理工作加以落實(shí),要求徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n,實(shí)地感受教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn);師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課,了解徒弟的不足,有針對(duì)性的指導(dǎo),同時(shí)也吸收青年教師的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展所長(zhǎng),又互幫互學(xué),共同提高。

2.1.2 互聽(tīng)互評(píng)式

同一科目教師之間、不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課。聽(tīng)課之后再評(píng)課研討,通過(guò)評(píng)課使講課教師和聽(tīng)課教師進(jìn)行互動(dòng)交流,講課教師講述自己的課前設(shè)計(jì)和課后反思,評(píng)課教師遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn),而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議,大家集思廣益,共同提高分析能力和業(yè)務(wù)水平。

2.1.3 集體備課式

每個(gè)年級(jí)分學(xué)科建立備課組,實(shí)行每周一次的集體備課。備課前,組內(nèi)先確定課題,然后各自準(zhǔn)備,在集中進(jìn)行說(shuō)課和交流,群策群力,形成較為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,再付諸實(shí)踐。集體合作備課能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)效益,促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí),向同伴學(xué)習(xí),從而提高教師課堂教學(xué)的機(jī)智。

2.1.4 案例研討式

從教學(xué)實(shí)踐中,廣泛收集優(yōu)秀的、典型的、有效的教學(xué)案例,在教研活動(dòng)中,從案例創(chuàng)設(shè)情境,組織教師根據(jù)案例結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒;或由教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中,提取鮮活的、具有典型性的教學(xué)案例,和大家一起探討、解決,以達(dá)到資源的共享、教師間的互動(dòng)。通過(guò)研討教學(xué)案例,可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己,分享別人的經(jīng)驗(yàn),積累反思素材,在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教學(xué)行為,解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題,在行動(dòng)中提高課堂教學(xué)效能。

2.1.5 課題研究式

最有價(jià)值的課題,是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題,課題研究的生命力,在于給實(shí)踐以指導(dǎo),解決實(shí)踐中的問(wèn)題。在組織開(kāi)展課題研究中,不要一味追求課題的級(jí)別和成果的獲獎(jiǎng)等次,而是一切圍繞課改實(shí)踐的需要,把自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究的對(duì)象,集思廣益、合作探究,解決疑難問(wèn)題,服務(wù)課堂教學(xué)。

2.1.6 教師論壇式

無(wú)論哪所學(xué)校都有名師,無(wú)論哪位教師,都有其獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù),這也是一筆不小的財(cái)富和資源。教師論壇就是為教師搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),使每位教師的資源轉(zhuǎn)化為教師們共有的資源,積少成多,集腋成裘。論壇每周舉行一次活動(dòng),每位教師不分年齡、學(xué)科,人人都有機(jī)會(huì)做論壇壇主,上臺(tái)講自己的教學(xué)案例、育人故事、教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)積累等。先由壇主主講,然后與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)交流,在面對(duì)面的對(duì)話過(guò)程中,從對(duì)方身上獲得更有效的信息,潛移默化中提高自己的專業(yè)技能。

2.2 校際聯(lián)合,區(qū)域開(kāi)放互動(dòng)模式

具體包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與其管轄學(xué)校的聯(lián)合、縣級(jí)龍頭學(xué)校與薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的聯(lián)合、建立薄弱學(xué)校校際聯(lián)合、城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式。通過(guò)校際聯(lián)合,加強(qiáng)示范性學(xué)校的輻射作用,促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為教師的專長(zhǎng)成長(zhǎng)、學(xué)校教科研水平的提升打造一個(gè)良好的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

2.2.1 片內(nèi)聯(lián)動(dòng)式

—— 名校輻射。將全縣初中按地域臨近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則分片組合。每一片選擇一所學(xué)校作為龍頭校,教研員每人承擔(dān)一所龍頭校,并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本片教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)工作。龍頭校定期向其他學(xué)校開(kāi)放自己的教研活動(dòng),隨時(shí)接受片內(nèi)學(xué)校教師們聽(tīng)“推門(mén)課”。

—— 名師引領(lǐng)。各片選擇教學(xué)水平高、教學(xué)理念新、教學(xué)方法活的教師擔(dān)任名師。名師與片內(nèi)學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對(duì)子,帶動(dòng)青年骨干教師的成長(zhǎng)。青年教師隨時(shí)聽(tīng)名師上課,名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo),共同提高。同時(shí),名師還要為片內(nèi)同學(xué)科教師做公開(kāi)課教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座。

—— 骨干帶動(dòng)。每所學(xué)校每個(gè)學(xué)科推出一名骨干教師和片內(nèi)教研員一起參與各學(xué)校的校本教研活動(dòng),引導(dǎo)青年教師聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課;骨干教師還要在日常的教學(xué)中自覺(jué)將先進(jìn)的教學(xué)方式落實(shí)于自己的教學(xué)實(shí)踐,回到學(xué)校,承擔(dān)起所在學(xué)校的骨干引領(lǐng)作用。

2.2.2 聯(lián)片互動(dòng)式

以區(qū)域教研為平臺(tái),構(gòu)建縣域內(nèi)各校之間的教研共同體,通過(guò)各種形式的校際聯(lián)誼活動(dòng),促使各校在合作交流中共同提高。

校際評(píng)課。模式:課堂觀摩—— 評(píng)課交流—— 專家點(diǎn)評(píng)—— 總結(jié)反思。

校際互訪。模式:預(yù)約提問(wèn)—— 準(zhǔn)備解答—— 課堂展示—— 集體探討。

校際專研。模式:提出問(wèn)題—— 準(zhǔn)備解答—— 集體探討—— 成果展示。

校際同行。模式:發(fā)起話題—— 即時(shí)解答—— 共同研討—— 整理共存。

以上教研活動(dòng),盡管形式不同,但都有一個(gè)共同特點(diǎn),即從學(xué)校實(shí)際出發(fā),在相互依托、共享優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究。因此在整個(gè)過(guò)程中主體意識(shí)強(qiáng)烈,參與熱情高漲,最終實(shí)現(xiàn)“多贏”。教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)的開(kāi)展,使得每位教師都能當(dāng)主講、都能當(dāng)主演,激發(fā)了他們的內(nèi)動(dòng)力,創(chuàng)造了他們發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。

實(shí)行縣域教學(xué)開(kāi)放,充分發(fā)揮骨干教師、示范校的作用,為教師專業(yè)發(fā)展提供了交流平臺(tái),同時(shí)也解決了部分條件差的學(xué)校獨(dú)立開(kāi)展校本教研活動(dòng)困難的問(wèn)題,這是促進(jìn)學(xué)校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教研形式,為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展插上了翱翔的翅膀,為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了展示、合作、交流的空間。