耕作學(xué)研究性教學(xué)的探索與思考

劉世平 莊恒揚

摘要:研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的一種教學(xué)活動。耕作學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程,對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要作用。耕作學(xué)實施研究性教學(xué),創(chuàng)新教育理念,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,建立考核體系,可開闊學(xué)生眼界,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力。

關(guān)鍵詞:耕作學(xué)研究性教學(xué)改革

中圖分類號:S34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1674-098X(2012)06(c)-0174-01

研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的一種教學(xué)活動,也是目前國際社會普遍認(rèn)可的一種新的教學(xué)模式。一般來說,研究性教學(xué)是在教師的組織指導(dǎo)下,學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行探討,以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力。在高校開展研究性教學(xué),對當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要有重要的作用,也可以幫助教師提升自身能力,因此,開展研究性教學(xué)是實現(xiàn)師生共同成長的有效途徑。

耕作學(xué)是研究建立合理耕作制度的技術(shù)體系及其理論的一門綜合性農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué),是農(nóng)學(xué)專業(yè)的主要課程,具有區(qū)域性、綜合性和多目標(biāo)性的特點,在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和實踐技能方面起著重要的作用。為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才,必須創(chuàng)新教育理念,改革耕作學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核辦法。

1 發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),創(chuàng)新教育理念

當(dāng)前,我國正在實施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè),大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新,我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了“增產(chǎn)增收并重,良種良法配套,農(nóng)機(jī)農(nóng)藝結(jié)合,生產(chǎn)生態(tài)協(xié)調(diào)”的“24字”方針,確立了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新是必須堅持的方向。在新的歷史時期,耕作學(xué)在農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)、高效和持續(xù)發(fā)展方面,將會發(fā)揮更為重要的作用。教育理念決定教學(xué)模式的選擇,影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到的知識是片面的,忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)采用新的教學(xué)方法,打破舊的教學(xué)模式,研究性教學(xué)是大勢所趨。因此,教師可以引入研究性教學(xué)理念和思路運用在耕作學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2 緊跟時代發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

耕作學(xué)是研究建立合理耕作制度的技術(shù)體系及其理論的一門綜合性農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué),求得農(nóng)業(yè)的全面持續(xù)穩(wěn)定增產(chǎn),合理耕作制度的建立是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要技術(shù)措施。耕作制度是以提高土地利用率、增加農(nóng)民收入、促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。耕作學(xué)的研究與發(fā)展促進(jìn)了糧棉油等作物產(chǎn)量和土地生產(chǎn)率的不斷提高。為發(fā)揮耕作制度的技術(shù)功能和宏觀布局功能,要不斷更新學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的新知識和新成果,充實、完善耕作學(xué)的理論體系和技術(shù)體系。工作在農(nóng)村基層的大學(xué)生村官,也應(yīng)掌握一些耕作學(xué)方面的知識,為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為了解決溫飽問題,長期以來都是注重高產(chǎn)量,隨著溫飽問題的解決,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案弋a(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)”；進(jìn)入21世紀(jì)后,生態(tài)平衡遭到破壞,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)又發(fā)展為“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全”并重。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)的變化賦予了耕作學(xué)新的研究內(nèi)容,對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對耕作學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與需求,國家糧食安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)民收入增加、資源環(huán)境保護(hù)和改善、農(nóng)村發(fā)展等許多問題日益突出,且都與耕作制度改革緊密關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)由注重農(nóng)田生產(chǎn)向農(nóng)戶經(jīng)營和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展方向拓展,由注重作物生產(chǎn)向種養(yǎng)結(jié)合及產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營延伸,由注重高產(chǎn)高效向兼顧資源節(jié)約和生態(tài)保護(hù)發(fā)展。迫切需要探索建立糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)、資源節(jié)約高效于一體的種植模式與配套技術(shù)體系。因此,在耕作學(xué)教學(xué)時,通過研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)解決實際問題的能力,為學(xué)生從事農(nóng)業(yè)科技研究與推廣奠定良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的創(chuàng)新性人才。

3 利用現(xiàn)代技術(shù),改革教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,教師可通過科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)師生互動,達(dá)到傳授知識與培養(yǎng)能力,從簡單地灌輸知識變?yōu)樵谔岢鰡栴}、討論問題中理解知識要點、了解知識的來龍去脈。傳統(tǒng)的耕作學(xué)教學(xué)更多地注重系統(tǒng)知識的傳授,強(qiáng)調(diào)理論知識的記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,死記硬背,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)利用投影、錄相等現(xiàn)代教育技術(shù),將傳統(tǒng)的言語表述,形象、直觀、生動地表達(dá)出來。目前,多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育手段已被廣泛采用,教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,直觀、形象的教學(xué)受到學(xué)生們的歡迎。另外,教師通過多媒體課件的制作,查找、收集新的資料,補(bǔ)充新的知識,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平和效果。在教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況,創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)氛圍,開展問題式、研論式教學(xué),實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合。通過課程的專題討論,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)耕作學(xué)發(fā)展與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需要,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如在講到作物布局時,根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢及其對作物布局的要求,以先進(jìn)典型為引導(dǎo),補(bǔ)充農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專題討論,探討作物布局與現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系,通過比較,明確不同農(nóng)區(qū)高產(chǎn)高效種植模式。

現(xiàn)場和實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此,教學(xué)過程中要注意以不同的形式走出教室,參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)和農(nóng)業(yè)科技綜合展示基地等。通過課堂教學(xué)與田間實踐結(jié)合,進(jìn)一步加深學(xué)生對耕作學(xué)概念和原理的理解,并掌握實現(xiàn)周年作物高產(chǎn)高效和可持續(xù)的實用技術(shù)。

4 注重學(xué)習(xí)過程,建立考核體系

研究性教學(xué)要取得好的效果,必須注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和鍛煉,要建立相應(yīng)配套的考核體系。不僅要考察理論知識,還要考察學(xué)生運用知識,解決實際問題的能力。課程的考試采用筆試、課程論文、實驗報告等多種方式相結(jié)合,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,重視能力鍛煉,提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

耕作學(xué)采用研究性教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識,解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需要。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,建立考核體系,使教學(xué)質(zhì)量提高,學(xué)生綜合素質(zhì)提升,學(xué)生的工作能力增強(qiáng),為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹娟.關(guān)于高校實施研究性教學(xué)的理性思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2002.

[2] 唐健,李敏華.關(guān)于研究性教學(xué)的幾點思考[J].教育與職業(yè),2012.

[3] 馮金俠,張衛(wèi)建.中國耕作學(xué)學(xué)科的歷史成就和新世紀(jì)若干發(fā)展問題[J].耕作與栽培,2005.

[4] 陳冬梅,林文雄.耕作學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007.

[5] 陳雨海,邢金亮,董樹亭,等.強(qiáng)化實踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型農(nóng)學(xué)本科人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2002.