小學(xué)語文重構(gòu)教材生成精彩之我見

王凱

摘要:在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)造性地重構(gòu)教材、開發(fā)教材,語文教學(xué)將會更高效。怎樣才能重構(gòu)教材生成精彩呢？筆者認為:恰當?shù)爻尸F(xiàn)教材,強化學(xué)生的情感體驗;巧妙地運用教材,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;適度地拓展教材,讓學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文重構(gòu)教材生成精彩

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0177-01

建構(gòu)主義理論認為,知識不是通過老師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式自己獲得的。所以,教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是知識形成的過程,而不僅僅是知識本身。所謂“教教材”不如“用教材教”就是這個道理。如果我們教師在處理教材時能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,對教材進行重構(gòu),這樣,就可以最大限度地激活教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上,營造“情境”、增強“合作”、促進“探究”、強化“意義建構(gòu)”,實現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)思想。

1 恰當?shù)爻尸F(xiàn)教材,強化學(xué)生的情感體驗

《課程標準》倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”,新課程的重要理念之一就是教學(xué)應(yīng)以情境為依托。因為有了“情境”,課堂變得生動,充滿活力,效率也能得到提高。高效課堂首先應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,使課堂真正成為師生、生生之間對話與交流的生態(tài)園地;同時,高效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的過程,倡導(dǎo)合作交流,注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就要求在課堂教學(xué)中,教師要靈活地處理和運用教材,恰當?shù)剡x擇和呈現(xiàn)教材,強化學(xué)生的情感體驗。

筆者在教學(xué)《黃河的主人》一課時,沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而是選擇了新的教學(xué)途徑,從學(xué)生的實際出發(fā),在初讀了課文后,組織學(xué)生討論:“這么險惡的黃河,這么小這么輕的筏子,你敢乘坐嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解,從筏子、艄公、乘客各角度提出了自己的理由。筆者的目的是讓學(xué)生帶著興趣去閱讀、理解課文的內(nèi)容,在說服和表達中獲得體驗與感情。探討完這個問題,在學(xué)生已經(jīng)充分思考、討論的基礎(chǔ)上,筆者再使用多媒體讓學(xué)生欣賞黃河滾滾的畫面和筏子在黃河上險象環(huán)生的景象。此時此刻,此情此景,學(xué)生的心靈真正受到了強烈的震撼。

在語文教學(xué)中,教師在解讀教材時首先要入情入境,全面立體地駕馭教材,并能有機組合,恰當呈現(xiàn)。這樣,在課堂教學(xué)中,在教材所創(chuàng)設(shè)的語言情境的激發(fā)下,隨著文本解讀的層層深入,學(xué)生方能全面、透徹地理解教材,從而能夠獲得深刻的情感體驗。

2 巧妙地運用教材,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

朱永新教授曾經(jīng)在《新教育之夢》一書中提出過他對課堂評價標準的看法,他著重強調(diào)三個層面六個度。其中第二層面是學(xué)生層面,包括參與度和練習(xí)度。可以說,評價一堂課的好壞,核心標準就在于學(xué)生究竟收獲了多少,沒有學(xué)生參與的課堂是不完整的課堂。這就需要老師在教學(xué)中巧妙地運用教材,激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到課堂之中。

筆者學(xué)校一名教師在教學(xué)《雨點兒》一課時,利用多媒體課件讓學(xué)生邊看課文動畫邊聽課文朗讀,學(xué)生很感興趣,一下子被吸引住了。一遍看完了,我們看到的是那一張張期盼渴望的小臉,好多同學(xué)嘴里還小聲嘟嚷著:“再看一遍吧！”這時候,這位老師趁熱打鐵,提出了參與教學(xué)活動的要求,要求每個學(xué)生要邊看邊表演,學(xué)生興趣很高,主動積極地參與。老師的目的是以表演促讀促悟促背,這樣的教學(xué)形式非常符合低年級學(xué)生的心理特點,所有的學(xué)生都非常喜歡,參與到課堂活動中來。在學(xué)生滿心期盼下,放第二遍了,老師剛說“準備好了嗎”,好幾個小腦袋不見了。仔細一瞧,原來是鉆到課桌底下了去等待活動開始了。課件已經(jīng)開始播放了,隨著“沒花沒草的地方,開始長出了紅的花、綠的草”,眼看著,那幾個小家伙的一個個小腦袋冒出來了。整堂課,學(xué)生就這樣演著讀著背著,大家參與著,快樂著,享受著,樂此不疲。

3 適度地拓展教材,讓學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教材是個例子,我們要用好這個例子,但是我們不能僅僅滿足于這個例子。語文學(xué)習(xí),要立足于教材,但是又要能跳出教材,得法于課內(nèi),得益于課外。適度地拓展教材,語文教學(xué)的內(nèi)涵會更豐富。

特級教師竇桂梅在教學(xué)《清平樂·村居》時,補充了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首豪放詞。讀讀這首詞,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了新的問題:辛棄疾是南宋著名的軍事家和政治家,一生以恢復(fù)國家統(tǒng)一為已任,他會向往農(nóng)村和平寧靜的生活,甘心歸隱？辛棄疾是一位豪放派詞人,而這首《清平樂·村居》是一篇婉約之作,是否能代表他的心聲？竇老師讓學(xué)生帶著疑問去思考,去討論……通過開放式的探討,學(xué)生終于對這首詞,對作者有了更深的理解:在偶爾流露出悲觀情緒的背后,我們看到的仍然是一個不向現(xiàn)實低頭,時刻準備建功立業(yè)、報效國家的辛棄疾。

“教無定法,貴在得法”。小學(xué)語文教材選遍的許多課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美好,文字運用的精彩,都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)造性地重構(gòu)教材、開發(fā)教材,語文教學(xué)將會更高效。