淺談高職高專英語教學中對學生學習的評價機制

朱文光 崔美子

摘要:隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡技術廣泛應用,原來的以傳授知識為主的教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、身心品質(zhì)等綜合發(fā)展。因此,教學的評價功能也應隨之轉(zhuǎn)變。英語教學評價應根據(jù)教育培養(yǎng)的目標和要求,對教學過程和結果進行全面檢測,注重學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成,學生在英語學習過程中不斷體驗自己的進步和成功,建立自信心,逐步提高綜合語言運用能力。

關鍵詞:高職高專英語教學英語學習評價機制

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0153-01

評價是英語教學的重要有機組成部分,是實現(xiàn)英語教學目標的重要保障。隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡技術廣泛應用,原來的以傳授知識為主的教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、身心品質(zhì)等綜合發(fā)展。因此,教學的評價功能也應隨之轉(zhuǎn)變。

1 高職高專英語教學中對學生學習的評價存在的主要問題

傳統(tǒng)教學評價以紙筆考試為主,注重卷面分數(shù)。上世紀末,我國在教育評價方面進行了一些改革和嘗試。開始關注學生發(fā)展的過程,注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展,增加了口試、面試等超于簡單的紙筆考試。這些探索和嘗試取得了一定的進步,對促進我國教育評價發(fā)展起到了積極的作用。但由于諸多原因,英語教學評價還存在一些問題。

在評價內(nèi)容上,依然倚重書本知識,不太注重實踐能力、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)、過程態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查。在評價方法上,依然以傳統(tǒng)的筆紙考試為主,對學生英語實際應用能力的考察收效甚微,學生英語交際能力低下,啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在。依然是應試教育為主,素質(zhì)教育還沒有全面進行。學生依然處于消極的被評價地位,沒有形成教師、學生、其他人等共同參與的評價模式。過多的關注結果忽視學生在各個階段的進步與努力,不能很好地發(fā)揮評價的促進激勵作用。

2 高職高專英語教學目的

《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件,于2000年10由高等教育出版社出版,在全國頒布實施?！痘疽蟆访鞔_提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學思想?！痘疽蟆逢U釋了高職高專教育英語課程的教學目的,即經(jīng)過180－220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。由此可見,培養(yǎng)學生在實際工作中運用英語進行交際的能力以及全面提高學生英語綜合素質(zhì)是高職高專英語教學的主要任務,提高教學質(zhì)量是英語教學永恒的主題。

3 改革現(xiàn)有的對學生英語學習評價機制的幾點建議

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出,高職高專教育要全面貫徹第三次全國教育工作會議精神和《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神,要改革教學方法和考試方法,引入現(xiàn)代教育技術,不斷提高教學質(zhì)量。理論教學要在講清概念的基礎上,強化應用。除筆試外,還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式,著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力,促進學生個性與能力的全面發(fā)展。高職高專英語教學是以 “培養(yǎng)學生英語應用能力為目標”,而不是以研 究英語語言知識為目的,英語教師應該改變過去那種“英語語言知識的傳授者”的角色,應以英語為交流工具,組織各種活動,使學生在活動中提高英語運用能力。改變過去“一張試卷定終身”的評價方法,引入多樣化的評價機制。

3.1 評價內(nèi)容多元性

高職高專英語教育培養(yǎng)的學生應該是身心健康、有知識、有能力、有紀律的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,教師應該關注學生的全面發(fā)展,既要關注學生語言知識和技能的學習情況,也要關注學生學習的過程、方法、情感態(tài)度以及價值觀等。

(1)職業(yè)道德品質(zhì)。教高【2006】16號文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出,要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)【2004】16號)為指導進一步加強思想政治教育,把社會主義核心價值觀體系融入到高等職業(yè)教育培養(yǎng)的全過程,要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。在教學中,要培養(yǎng)學生愛祖國、守法紀,自信、自強,對個人行為負責,有社會責任感等。

(2)學習能力。要有學習愿望,原本有興趣的學生要保持甚至加強學習興趣,原本興趣不高的學生要有所改進,能擔負學習的責任,運用學習策略來提高學習,能反思自己的學習過程和結果,建立學科之間的聯(lián)系,能分析、解決問題具有探索與創(chuàng)新精神。

(3)協(xié)調(diào)與合作精神。能與同伴合作一起確立目標并克服困難努力實現(xiàn)目標,尊重理解他人,能正確評價和調(diào)控自己的行為,運用多種方法進行有效的合作學習。

(4)情感態(tài)度。能主動參加課堂活動,積極參與把課文分角色表演、小組討論、排演英語小品等實踐活動,積極的去體驗生活、學習,擁有自尊、自信,樂觀地對待挫折和困難,顯現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。

(5)掌握所學的語言知識和技能。語言學習需要學習者擁有一定的知識儲備,學生要掌握必要的英語語言知識和技能,能積極回答課堂提問、獨立完成作業(yè)、通過階段小測,查缺補漏。

3.2 評價方法多樣性

(1)打破將紙筆考試作為唯一評價的方法,加入開放式的質(zhì)性評價方法,如行為觀察、情景測驗、學習日記或記錄等,注重學生學習、發(fā)展的過程。考試應根據(jù)考試目的選用不同的考試方法,如口語、辯論、表演、音像制作、論文等靈活多樣、開放動態(tài)的測評方法。

(2)講形成性評價與終結性評價有機結合。形成性評價反映了學生的進步情況,它是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所表現(xiàn)出的情感、太度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。目的是激勵學生學習,幫助學生調(diào)控學習過程,使學生獲得成就感,增強自信,擁有合作精神,找到努力方向。評價過程中,鼓勵學生、同伴、教師、家長共同參與評價,實現(xiàn)評價主題的多元化。評價形式可采用課堂學習活動評比、學習效果自評和他評、學習檔案、訪談、平時小測等。終結性評價是對學生學期或?qū)W年學習成果的檢驗,同時也是對特定時間內(nèi)教學成效的檢驗。英語終結性評價常常采用期末考試、學年考試的形式。考試內(nèi)容是規(guī)定教學時間內(nèi)所覆蓋的內(nèi)容。通過考試有利于檢驗學生語言知識技能。

參考文獻

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