語文有效教學(xué)的“三少”與“三多”

林水旺

所謂有效教學(xué)，就是指通過各種教學(xué)手段進(jìn)行施教之后，學(xué)生能夠真正獲得實(shí)際具體的進(jìn)步或發(fā)展。在我看來，真正的“有效教學(xué)”不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽到教師講授的知識(shí)，而是建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。只有教師的單邊活動(dòng)，沒有師生互動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)是沒有多大實(shí)效的。因此，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的程度高低，是衡量教學(xué)效果的重要尺度。那么，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來呢？

一、少否定，多認(rèn)可

表揚(yáng)或駁斥都會(huì)給學(xué)生的心靈帶來極大震撼，而表揚(yáng)不但給人信心，也給人適當(dāng)?shù)膲毫?。在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等進(jìn)行綜合描述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诓粩喑晒χ畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。由于學(xué)生知識(shí)、閱歷有限，他們的所思所想難免幼稚、他們所說所言難免不合邏輯，教師不能以成人的視角審視學(xué)生的認(rèn)知，看待學(xué)生的作答。比如，當(dāng)我們問：“花兒為什么會(huì)有很多種顏色呢？”有的學(xué)生說：“花兒只有一種顏色，太陽公公就不喜歡了?！庇械膶W(xué)生說：“要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了?！边€有的學(xué)生說：“如果花兒只有一種顏色，小姑娘就沒有那么多漂亮的花兒戴了?！憋@然，這些回答都不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但教師應(yīng)該在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)給予一定的認(rèn)可，如“你說得很有趣”“你說的思路很清晰”“你讀音非常準(zhǔn)確”等，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，避免他們失望。在概括時(shí)可以順著學(xué)生的思路說：“花兒特別懂事，她也知道小朋友都喜歡她，所以開出了五顏六色的花兒?！比缓笤僦赋觯盎▋簽槭裁从卸喾N顏色，是因?yàn)榛ㄖ杏泻}卜素的原因。大家如果有興趣了解更加準(zhǔn)確的原因，請(qǐng)同學(xué)們到初中學(xué)習(xí)生物時(shí)去認(rèn)真鉆研?！边@樣引導(dǎo)，可以使學(xué)生保持高昂的興趣，全身心地投入聽課。

二、少獨(dú)白，多互動(dòng)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢诮虒W(xué)中經(jīng)常采用“想一想”“說一說”“議一議”“辯一辯”等互動(dòng)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

1. “想一想”

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，張開想象的翅膀。如在教學(xué)《生日禮物》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥兒被關(guān)在籠子里的感受，可以提問：“假如你被父母關(guān)在家里，你會(huì)對(duì)我們說些什么？”再延伸發(fā)問：“假如你是一只小鳥，你想對(duì)大家說些什么？”激發(fā)學(xué)生積極思考后，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，體會(huì)這種孤獨(dú)、難受的心情，讓情與言融為一體，增強(qiáng)情景氣氛。

2. “說一說”

小學(xué)生具有明顯的從眾心理，習(xí)慣人云亦云，容易認(rèn)同他人觀點(diǎn)。要矯正學(xué)生的這種心態(tài)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，表達(dá)自己的看法，這有助于活躍課堂氣氛與提高教學(xué)效果。在教學(xué)《稱象》時(shí)，我曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“假如你在場(chǎng)，你會(huì)想到用什么方法稱象？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。結(jié)果答案竟然很多，比如，用泥沙代替石頭、引水進(jìn)艙、讓士兵上船等。這些想法中所蘊(yùn)涵的智慧，正是教學(xué)中應(yīng)該加以提倡的創(chuàng)新思維。同樣，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師講完后可以提問：“還有沒有其他救人的方法？”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的想法，并且分析是否可行。教師再根據(jù)學(xué)生所提方法，分析因時(shí)間不允許和救人工具的不具備而無法施行，只有司馬光的辦法最為簡(jiǎn)單可行。這樣教學(xué)，不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷肯定或否定的過程中，提高認(rèn)識(shí)，提升思維能力。

3. “議一議”

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力，在課堂教學(xué)中，必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如在《烏鴉喝水》一課學(xué)完時(shí)，我提問：“還有哪些方法可以喝到水？誰能想到比烏鴉更好的喝水方法？”在講到“烏鴉的肉被狐貍騙去”后，提問：“烏鴉怎樣才能把被狐貍騙去的肉奪回來呢？”然后，讓學(xué)生進(jìn)行議論并發(fā)言，教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這種議一議，有助于學(xué)生大膽想象，從而拓展求異思維。而最后的發(fā)言，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

4. “辯一辯”

學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師往往根據(jù)漢字的表形、會(huì)意等特征，讓學(xué)生進(jìn)行漢字辨別。如學(xué)習(xí)《古詩兩首》生字中有一個(gè)“處”字，可以說：“處”的腳伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，托住‘蘿卜；“掃”字左邊的表示手，右邊的橫山像掃帚，組合起來就是手拿掃把掃地。在課文分析中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開辯論，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。又如在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我提出一個(gè)問題：“對(duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法呢？”然后留出時(shí)間進(jìn)行分組辯論，通過“辯”，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。辯論課釋放了學(xué)生的思維，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、少解答，多質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”常疑常思，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是課堂教學(xué)實(shí)效的重要表現(xiàn)。小孩子腦子里有數(shù)不清的“是什么”和“為什么”。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。一位教師在對(duì)《草船借箭》一課進(jìn)行總結(jié)時(shí)說：“諸葛亮以自己的神機(jī)妙算完成了借箭任務(wù)，使周瑜發(fā)出了我不如他的感慨。能讓妒忌心極度強(qiáng)的周瑜說出這樣的話，的確說明諸葛亮有非凡的聰明才智?！币晃粚W(xué)生當(dāng)即提出不同的見解：“我認(rèn)為周瑜不見得真的佩服諸葛亮?！边@位教師立刻抓住學(xué)生大膽質(zhì)疑的契機(jī)，調(diào)整教學(xué)思路，讓這名學(xué)生闡述理由。結(jié)果這位學(xué)生還真的說得頭頭是道，說出周瑜不是佩服而是妒忌諸葛亮，他的精辟分析博得同學(xué)們的一片掌聲。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，允許標(biāo)新立異，對(duì)于獨(dú)創(chuàng)性見解，只要學(xué)生能自圓其說，有其合理性，都要適當(dāng)給予肯定。如在《大森林的主人》講授基本完畢時(shí)，我故意賣了一個(gè)關(guān)子：“其實(shí)這個(gè)文章的標(biāo)題不妥，有人說獵人并不是大森林的主人，而是大森林的破壞者。”讓學(xué)生思考一會(huì)，然后讓他們說說自己的觀點(diǎn)。課堂一下子熱鬧起來，有人說道，“獵人捕殺山雞，這種行為違反了《野生動(dòng)物保護(hù)法》。”有人指出：“獵人在大森林從中使用獵槍，燃起篝火，容易引發(fā)森林火災(zāi)?！庇腥苏J(rèn)為，：“獵人捕殺山雞的槍聲，打破森林中的寂靜，影響了動(dòng)物休息?！庇腥伺猓骸矮C人揮刀砍倒樹枝，這是亂砍濫伐、破壞環(huán)境的行為。”凡此等等，都不乏有些創(chuàng)意。教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛自然與愛護(hù)環(huán)境的教育滲透，達(dá)到德育升華，取得良好的教育目的。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”課程改革的目標(biāo)就是革除無效或者低效的教學(xué)，采取有效方法，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而提高課堂教學(xué)效率。語文教師要學(xué)會(huì)“多一些認(rèn)可、多一些互動(dòng)、多一些質(zhì)疑”，讓學(xué)生廣泛積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

（安溪西坪中心學(xué)校）