盡顯語(yǔ)言魅力,打造靈動(dòng)課堂

張秋芬

魯迅先生講課，學(xué)生感受如沐春風(fēng)，很多年后憶起先生都是感慨萬(wàn)千，無(wú)限思念。究其原因，就是他的語(yǔ)言精彩無(wú)限、令人回味無(wú)窮。可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言牽系學(xué)生心靈，影響課堂效率。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要在錘煉教學(xué)語(yǔ)言方面下番工夫，做到如下三方面。

一、及時(shí)充電，提高素養(yǎng)

教師工作之余，要經(jīng)常漫步文學(xué)名著的殿堂，坐觀(guān)歷史風(fēng)云，笑看世間百態(tài)；要時(shí)常做客教育著作的長(zhǎng)廊，在《教師博覽》里領(lǐng)略名師的風(fēng)采，在《語(yǔ)文天地》里咀嚼文字的甘甜，在經(jīng)典詩(shī)文里浸潤(rùn)文學(xué)的芳香。時(shí)間長(zhǎng)了，教師盡管不能出口成章，但可以在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中引用經(jīng)典詩(shī)詞、哲理名言，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既體會(huì)語(yǔ)文魅力，又感悟人生真諦。宋代朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教師只有自己的桶里有了，學(xué)生的碗里才能滿(mǎn)。

二、運(yùn)用語(yǔ)言技巧，盡顯語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文界前輩呂叔湘說(shuō)：“一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)如春風(fēng)化雨潤(rùn)澤學(xué)生心田，他的朗讀應(yīng)聲情并茂，一嘆一吟都能扣動(dòng)學(xué)生心弦。”我在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》等課文時(shí)，都進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并且進(jìn)行了范讀，盡顯了抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、聲情并茂的情感美，做學(xué)生表情朗讀的楷模，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，課堂上出現(xiàn)了瑯瑯的讀書(shū)聲。

我還注重了語(yǔ)氣的溫和，語(yǔ)句的連貫，表達(dá)的機(jī)智。記得一次課堂上，有個(gè)學(xué)生打瞌睡，我隨即出一題“暖風(fēng)熏得書(shū)生醉”，請(qǐng)學(xué)生接下句。學(xué)生答：“直把杭州作汴州?！蔽覔u頭說(shuō)：“直把教室當(dāng)寢室。”學(xué)生們笑了，該生也會(huì)意地抬起頭來(lái)。

三、熱情洋溢地贊美學(xué)生，用精彩評(píng)價(jià)助推課堂高潮

學(xué)生是有情感需要的，他們尤其渴望得到老師的贊美與溫情，當(dāng)這種情感需要得到滿(mǎn)足后，便會(huì)以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用課堂評(píng)價(jià)及作業(yè)批語(yǔ)贊美學(xué)生，“你好棒”“你很自信”“你最優(yōu)秀”“你大有潛力”“你將前途無(wú)量”……這樣，大大滿(mǎn)足了學(xué)生渴望肯定的感情需要，收到了良好的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你想使知識(shí)不變成靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的制造工具。”于丹講《論語(yǔ)》，字字珠璣；易中天品《三國(guó)》，使學(xué)生如飲甘醇。而這其中最主要的原因，就是兩位老師有非凡的語(yǔ)言才能。

語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的，它像一盞燈，照亮了學(xué)生的心；又像一把鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)?！吧綗o(wú)起伏便是頑山，水無(wú)波瀾便是死水”，語(yǔ)言沒(méi)有魅力，便會(huì)毫無(wú)吸引力。作為語(yǔ)文教師，我們要在書(shū)香的浸染里獲得文化積淀，精心錘煉自己的語(yǔ)言，讓每日重復(fù)的課堂變成清泉，變成詩(shī)歌，用智慧啟迪學(xué)生的智慧，用人格點(diǎn)化學(xué)生的生命。營(yíng)建余音在耳的高效課堂，是我們?nèi)松恍傅淖非?，我們要為此傾注自己的所有，讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（冀州市信都學(xué)校）