初中文言文的創(chuàng)新教學(xué)

危文暉

文言文是中華民族文化的瑰寶。在整個初中階段，文言文篇目占了大約四分之一。初中生學(xué)習(xí)文言文不僅可以從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的思想感情，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性的思維?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格?！庇纱丝梢?，在初中語文教學(xué)中文言文所占的分量是很重的。

錢夢龍先生說過：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！笔聦嵣弦彩沁@樣的情況，我曾經(jīng)在班上進(jìn)行了“文言文教學(xué)情況調(diào)查與分析”的調(diào)研，調(diào)研顯示：65 %的學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)既沒有信心，也沒有興趣，70%的學(xué)生表示文言文難學(xué)，難點突出表現(xiàn)在：

（1）理解難。文言文的年代和如今相距太遠(yuǎn)，同學(xué)們很難融入作者當(dāng)時的情境中。

（2）背誦難。因為無法理解，所以機械地死記硬背很難背下來。

（3）教學(xué)的流程方式單一、被動，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學(xué)，因此課堂氣氛不好，經(jīng)常有“昏昏欲睡”的感覺。

針對以上調(diào)查結(jié)果，創(chuàng)新文言文教學(xué)方法勢在必行，如何實現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性成為每一個語文教師面臨的重要而迫切的課題。在教學(xué)中，我對文言文教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試，其具體做法如下。

一、學(xué)前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生生動進(jìn)行

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文學(xué)習(xí)的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！币虼?，教學(xué)古詩文要首先可以讓學(xué)生能夠?qū)W會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內(nèi)容，不要越俎代庖，什么都由教師代勞。我的做法是上課之前，要求學(xué)生充分朗讀全文，初步感知。然后提出思考問題，學(xué)生對照注釋自由閱讀教材，一邊閱讀一邊思考老師提出的問題，獲取對文本最初步印象，尤其是對文章題材、作者生平、時代背景、文章內(nèi)容等要整體感悟。例如教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時，需引導(dǎo)學(xué)生感悟其身處困頓卻心憂天下的博大胸懷。

二、疏通文意，給學(xué)生展示成果的空間

接下來的課堂教學(xué)中，我們首先應(yīng)該做好文本的解讀和整體梳理的工作。但在這個時候，要盡可能地把時間和機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的對句義和文義的理解以及對課文解讀表達(dá)出來，經(jīng)過生生、師生之間相互補充，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，并通過整體梳理去了解作品中所包含的情感，走進(jìn)作品，和作者同喜同悲，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。例如《岳陽樓記》的范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《醉翁亭記》的歐陽修勵精圖治，與民同樂。同時要能通過傾聽別人的見解，完善自己的認(rèn)識，讓文本解讀得更完整、更精彩。在這個教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生閃光點，并適時地進(jìn)行表揚。

三、背誦，學(xué)生展示能力的天下

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了文言文教學(xué)的要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文?！庇浾b詩詞散文名句佳篇，能陶冶和豐富學(xué)生的人文精神。背誦文言文既能體現(xiàn)一個人的語文功底和文化底蘊，又能讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美的享受。通過背誦，學(xué)生才能領(lǐng)會詩句篇章所表達(dá)的含義和其精妙所在。因此，在教學(xué)文言文時，有意識地讓學(xué)生多背誦一些文質(zhì)兼美的文言文課文是很有必要的。我們可以拓寬多種渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性背誦，讓本來枯燥無味的背誦過程變得妙趣橫生。

（1）運用線索式板書，進(jìn)行階梯式背誦。通過教學(xué)中的積累，我認(rèn)為線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。我們在讓學(xué)生大致梳理好文意的情況下，不應(yīng)再咬詞嚼句，應(yīng)把重點放到背誦上來。我們可以通過線索式板書來串聯(lián)起重點的字詞。

如教學(xué)《山市》最后一部分山市消失的過程時，其變化過程可以由以下關(guān)鍵詞表示：

漸低{頂}——常樓——高舍——拳——豆——不可見。

梳理完以后，然后引導(dǎo)學(xué)生比對板書進(jìn)行背誦，多數(shù)情況下，一兩遍就可以熟悉課文內(nèi)容。再加大難度，閉上眼睛，不能看黑板，試著進(jìn)行背誦。最后通過抽查背誦、續(xù)背比賽等靈活方式強化背誦。在各段擊破的基礎(chǔ)上，背下全文就水到渠成了。

（2）問答式背誦。即設(shè)置與課文緊密聯(lián)系的問題，要求學(xué)生用課文原文回答。如在歐陽修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)教學(xué)時，我設(shè)置了這樣四個問題來幫助學(xué)生記誦課文，①滁人在一幅怎樣的畫面里游？②太守宴請賓客喝的是什么酒，吃的是什么菜？③賓客們開懷大飲的場面有什么熱鬧特點？④對此情此景此事，太守喝醉了嗎？醉得怎樣？這幾個簡單又不失風(fēng)趣的問題既調(diào)動了學(xué)生背誦課文的積極性，又化繁為簡，學(xué)生在不知不覺間便將課文記住，而且理解得也更深入了，大部分學(xué)生都可以快速準(zhǔn)確地背誦出那本來很難的一段。

（3）表演背誦法?；o為動，讓無聲文字變成直觀動作。在進(jìn)行一些可以通過表演來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生打破文字的安靜。如背誦《木蘭詩》時，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，對木蘭下決心替父從軍的情景還原并表演，讓其他的學(xué)生在表演的同時配合課文背誦。這樣，既有助于學(xué)生的理解詩詞，又使課堂充滿了創(chuàng)造的喜悅和青春的活力。

四、以形式多樣的活動，代替簡單的復(fù)習(xí)檢查

復(fù)習(xí)檢查課堂教學(xué)的拓展延伸，進(jìn)行的形式可以靈活多樣，不要有強制性，要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受檢查。例如我們可以采用知識競賽的方式，分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組間的對抗賽。教師根據(jù)課文所要掌握的內(nèi)容設(shè)計題目，進(jìn)行必答、搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生參與知識競賽，效果要比強制要求好很多。

經(jīng)過一學(xué)期的創(chuàng)新教學(xué)，在其樂融融的課堂教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給文言文教學(xué)注入新的活力。

（寧都縣第三中學(xué)）