高職院?！秾徲?jì)》教材的編寫

朱榮連

摘要：高職院?！秾徲?jì)》教材是學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)目的主要載體。編寫具有高職院校特色且符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平、高質(zhì)量的《審計(jì)》教材，已經(jīng)成為了高職院校審計(jì)專業(yè)教師迫在眉睫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；《審計(jì)》教材；應(yīng)用；創(chuàng)新

教材是人類科學(xué)文化知識(shí)的積累、儲(chǔ)存及傳播的重要手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要載體。教材水平的差異，直接影響到學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力等方面，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，編寫具有高職院校特色且符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平、高質(zhì)量的《審計(jì)》教材，已經(jīng)成為了高職院校審計(jì)專業(yè)教師迫在眉睫的任務(wù)。

一、現(xiàn)有高職高?！秾徲?jì)》教材存在的問題

我國高職教育起步時(shí)間較晚，高職審計(jì)課程設(shè)置剛剛開始，這些不利因素導(dǎo)致現(xiàn)有的高職高?！秾徲?jì)》教材存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 沒有突出高職教育的特色

現(xiàn)有的高職高?！秾徲?jì)》教材繁多，絕大多數(shù)是將本科教材刪減或?qū)⒅袑＝滩脑鲅a(bǔ)而成，重基礎(chǔ)理論知識(shí)、輕應(yīng)用技能培養(yǎng)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或案例很小，仍強(qiáng)調(diào)“是什么”“為什么”，沒有突出“如何做”的問題，也沒有從根本上反映出高職教育的特征和要求，缺乏高職教育的特色。

2. 體系不明，針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的高職高?！秾徲?jì)》教材一般是由部分院校的教師聯(lián)合編寫或?qū)I(yè)教師自行改編，沒有相互溝通交流，各自為政，沒有對(duì)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，沒有對(duì)審計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)分析，沒有跳出傳統(tǒng)《審計(jì)》教材的框架，體系不明，內(nèi)容交叉重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)。

3. 缺乏創(chuàng)意性和獨(dú)特性

雖然一些新編的高職高?！秾徲?jì)》教材作者、出版社、外觀、章節(jié)順序與其他《審計(jì)》教材不同，但相同章節(jié)內(nèi)容幾乎完全相同。新的《審計(jì)》教材就是舊的《審計(jì)》教材的翻版，缺乏創(chuàng)意性和獨(dú)特性，也沒有突破學(xué)科課程的屬性。

二、高職院?！秾徲?jì)》教材編寫的建議

1. 突出“高職”特色

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，基礎(chǔ)理論應(yīng)貫徹“實(shí)用為主、必需和夠用為度”的教學(xué)原則，基本知識(shí)應(yīng)采用廣而不深、點(diǎn)到為止的教學(xué)方法，基本技能應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教材的編寫中，文字?jǐn)⑹鲆η蠛喢鞫笠?，通俗易懂?/p>

2. 充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段

在教材的編寫過程中，一定要注意現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，要配備針對(duì)課程的整體教學(xué)資源，包括整套教師授課教案、PPT授課講義、審計(jì)案例教材、配套實(shí)訓(xùn)習(xí)題集及參考答案。

3. 行業(yè)參與，集體研究

在編寫《審計(jì)》教材時(shí)，應(yīng)有各院校審計(jì)專業(yè)的教師參加，并邀請(qǐng)審計(jì)機(jī)關(guān)的高級(jí)審計(jì)師和一些知名的會(huì)計(jì)事務(wù)所的知名注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加，共同研究，集體決定。

4. 依托行業(yè)編寫《審計(jì)案例》教材

知識(shí)不等于能力，只是為能力提供必要條件，高質(zhì)量、高水平傳授審計(jì)理論知識(shí)只有與案例教學(xué)手段相配合，才能使學(xué)生身臨其境，加快知識(shí)的消化理解和更好地靈活運(yùn)用。因此，編寫新的與《審計(jì)準(zhǔn)則》相配套的《審計(jì)案例》教材迫在眉睫。為了使審計(jì)案例內(nèi)容真實(shí)可信，應(yīng)依托行業(yè)編寫《審計(jì)案例》教材。

5. 教材應(yīng)具有前瞻性

以介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國家標(biāo)準(zhǔn)為主，同時(shí)介紹新技術(shù)、新方法，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進(jìn)步的需要。要經(jīng)常與一些會(huì)計(jì)事務(wù)所、審計(jì)機(jī)關(guān)保持聯(lián)系，了解第一手資料，隨時(shí)更新教材中已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容，增加市場迫切要求的新知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適合企業(yè)的要求。

6. 要有創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新不僅是內(nèi)容的增、刪、改以及組合，而且包括邏輯等的再編排。一般來說，編寫一本新的《審計(jì)》教材，必須有創(chuàng)新點(diǎn)。編寫新的《審計(jì)》教材的創(chuàng)新方法有：將前人的教材中的精華進(jìn)行組合、將邏輯框架優(yōu)化重組、添加時(shí)代特色的內(nèi)容、注入作者思想靈魂等。

三、編寫教材的程序

1. 準(zhǔn)備階段

首先要健全組織，成立編寫領(lǐng)導(dǎo)小組。由教育部或教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出任編寫《審計(jì)》教材領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，把開發(fā)利用《審計(jì)》教材納入教育部或教育局年度工作的議事日程。編寫《審計(jì)》教材工作要明確分工，責(zé)任到人。編寫工作由一些院校審計(jì)方面的教授牽頭，具體組織協(xié)調(diào)落實(shí)編寫計(jì)劃和方案。各院校，各審計(jì)機(jī)關(guān)和一些會(huì)計(jì)事務(wù)所根據(jù)編寫通知要求，制訂好翔實(shí)的切實(shí)可行的編寫計(jì)劃，組織人員實(shí)施單項(xiàng)的撰寫工作。

2. 單項(xiàng)寫作階段

編寫的《審計(jì)》教材，第一，內(nèi)容要正確，所有內(nèi)容都應(yīng)與新的《審計(jì)準(zhǔn)則》完全相符；第二，構(gòu)思精巧，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出；第三，語言上不僅要體現(xiàn)出語言的莊重、準(zhǔn)確、樸實(shí)、精練、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而且還要突出教材語言的通俗易懂性；第四，邏輯性強(qiáng)，并有創(chuàng)新。

3. 收集、審核階段

由編寫領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)編寫的單項(xiàng)《審計(jì)》教材接收、修改、審核、編輯。在此階段，通常要把握好五點(diǎn)：一是將寫作質(zhì)量放在首位，教材接收時(shí)，嚴(yán)格按寫作要求來衡量；二是組織專業(yè)人員對(duì)報(bào)送的《審計(jì)》教材進(jìn)行評(píng)選，提出修改意見；三是由專人負(fù)責(zé)對(duì)《審計(jì)》教材進(jìn)行修改潤色；四是校對(duì)教材，保證內(nèi)容的正確性；五是經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，排版印刷，投入使用。

總之，高職高?！秾徲?jì)》教材的編寫是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要在實(shí)踐過程中不斷摸索和總結(jié)，并不斷進(jìn)行改正。我相信，通過大家的努力，一定能編寫出滿足教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的《審計(jì)》教材。

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（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院）