體育課程改革與體育教師的角色定位芻議

康蘭章

新體育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與之前相比，都有了很大變化。如何盡快地適應(yīng)、接受這些改變，保持體育課堂教學(xué)的最優(yōu)化，保證體育教學(xué)的高質(zhì)量，成為廣大體育教育工作者需要解決的首要問(wèn)題。

一、體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向

1.課程目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”，體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到“生物―心理―社會(huì)”的“三維”體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下，發(fā)揚(yáng)體育精神，通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神，提高學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

2.體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過(guò)對(duì)教育部新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）與1995年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》和2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來(lái)越大。與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別，是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門(mén)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

3.體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段

體育課程評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的，是對(duì)體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷，并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度，它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的，強(qiáng)化教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn)，建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。最后，體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，促進(jìn)體育課程的不斷完善。

二、體育課程改革與體育教師角色的重新定位

1.體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者

隨著體育課程改革的深入，體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)體育與健康的咨詢(xún)者，或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的引導(dǎo)者。為了充當(dāng)合格的新角色，體育教師應(yīng)成為一個(gè)體育學(xué)習(xí)方法方面的專(zhuān)家，一個(gè)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。

2.體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明，體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展，還要充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此，體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者，還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化，以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹，體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此形勢(shì)下，加強(qiáng)體育教師的科研工作，提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力，既是推動(dòng)體育課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要，也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要，還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此，體育教師要樹(shù)立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí)，提高自身的科研能力，成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式、內(nèi)容、方法等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，體育教師本身就應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（責(zé) 編 再 瀾）