教育方法,選準(zhǔn)用好才是好

楊寧遠(yuǎn)

本案例中，成績(jī)差的淘氣學(xué)生邵文洋因?yàn)樗枷肫返抡n老師對(duì)他的態(tài)度比較客氣和正面，因而認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程并取得很好的成績(jī)。老師借此佐證師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成績(jī)有直接影響，說(shuō)明“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。這樣的說(shuō)法，在一定的條件下是成立的。但我們也必須思考：是不是所有的好學(xué)生都是夸出來(lái)的呢？有些時(shí)候，對(duì)某些學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o一些壓力和磨煉或許更好。

我經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的某一門功課特別差，是因?yàn)楹⒆硬幌矚g教那一門課的老師，于是就不愛(ài)學(xué)那一門課。對(duì)此，家長(zhǎng)通常的反應(yīng)是對(duì)老師有意見(jiàn)，希望老師改正。要知道改造老師是一件很困難的事情，這樣的訴求基本不會(huì)有結(jié)果，最后遭殃的還是學(xué)生自己。這樣的問(wèn)題，是否還有別的解決思路呢？

面對(duì)這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)除了去改造老師的訴求，還應(yīng)該有一個(gè)訴求，就是幫助孩子改變自己的心態(tài)，教會(huì)孩子正確面對(duì)老師的問(wèn)題。

首先，學(xué)習(xí)一門知識(shí)是自己的事情。學(xué)習(xí)是為自己而不是為老師。因此，無(wú)論喜歡不喜歡教課老師，自己都要認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程。其次，要培養(yǎng)學(xué)生寬容的心態(tài)，學(xué)會(huì)體諒老師的難處，包容老師的缺點(diǎn)，甚至學(xué)會(huì)正面和老師溝通，學(xué)會(huì)給老師提意見(jiàn)和建議，甚至因?yàn)槔蠋熡袉?wèn)題反而更加認(rèn)真地學(xué)好這門課。這樣，孩子就能慢慢擺脫感受，學(xué)會(huì)不用自己的喜好做判斷，而是用理性做判斷，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)在困難中主動(dòng)成長(zhǎng)。如果這樣做，家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)因此而成長(zhǎng)。關(guān)鍵問(wèn)題是，很多家長(zhǎng)自己就不寬容，不能積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，自然不會(huì)這樣去引導(dǎo)孩子。

在這樣的問(wèn)題面前，教師的成長(zhǎng)空間就是要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，不是只關(guān)愛(ài)好學(xué)生，而是好學(xué)生差學(xué)生一起愛(ài)，沒(méi)有分別地愛(ài)。擁有這樣愛(ài)心的教師都有博大的胸懷和慈悲的心，是真正合格的教師。

這個(gè)案例自然會(huì)讓我們聯(lián)想到孩子的教育方式問(wèn)題。雖說(shuō)我們都認(rèn)同“好孩子是夸出來(lái)的”，但是我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)人說(shuō)“油鹽出好菜，棍棒出好人”。有人說(shuō)得更夸張：“三天一頓打，孩子進(jìn)北大！”可是你說(shuō)嚴(yán)格管教好吧，很多家長(zhǎng)把孩子掐得雞飛狗跳也沒(méi)見(jiàn)成效；你說(shuō)賞識(shí)教育好吧，有些家長(zhǎng)把孩子夸得飛上天都不行。這樣就搞得很多家長(zhǎng)無(wú)所適從。這個(gè)本來(lái)就說(shuō)不清楚的問(wèn)題，加上最近“虎媽”“狼爸”成功教育故事被熱炒，又一度熱鬧起來(lái)，專家學(xué)者們也紛紛借題發(fā)揮，眾說(shuō)紛紜。對(duì)孩子到底是嚴(yán)格管教好，還是多加賞識(shí)好？這個(gè)問(wèn)題仍然掛在墻上有待解決。

說(shuō)到底，這是一個(gè)什么樣的教育方法好的問(wèn)題。到底是“虎媽”“狼爸”的嚴(yán)格磨煉教育好，還是寬容開(kāi)明的賞識(shí)教育好？

這樣問(wèn)問(wèn)題一般是沒(méi)有正確答案的。為什么呢？就像一種病，你問(wèn)吃哪一種藥比較好。要知道病人的情況不同，就需要用不同的藥。原來(lái)，答案是“合適就好”。但是，如果我們僅僅說(shuō)到這里為止而不給大家講清楚到底什么情況該用什么藥，說(shuō)了也等于沒(méi)說(shuō)，還是不能解決問(wèn)題。

其實(shí)磨煉教育好還是賞識(shí)教育好，主要還是看孩子是處于被動(dòng)成長(zhǎng)階段還是主動(dòng)成長(zhǎng)階段。被動(dòng)成長(zhǎng)的孩子對(duì)外界條件依賴性比較強(qiáng)，比較感性，注重感受。他們學(xué)得好不好依賴于老師教得好不好，而且還取決于他們喜不喜歡老師。這些孩子，就需要多用賞識(shí)來(lái)激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)很多成年人都還一直是停留在這個(gè)階段，精神的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)育好。而那些處于主動(dòng)成長(zhǎng)階段的孩子，他們的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)和有目的的。他們的學(xué)習(xí)，不會(huì)受老師講得好不好、他喜不喜歡老師的影響，他會(huì)積極主動(dòng)地利用老師的幫助來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的孩子，你賞識(shí)他，他會(huì)開(kāi)心；你磨煉他，他會(huì)發(fā)奮。如果你對(duì)能力弱、敏感的孩子嚴(yán)格要求，他們就會(huì)抵抗或受傷；如果你對(duì)積極主動(dòng)的孩子一味賞識(shí)，他們也會(huì)因?yàn)槿狈δ挾l(fā)育不全。

因此，養(yǎng)蟲(chóng)寶寶，你除了呵護(hù)別無(wú)選擇。喂養(yǎng)雄鷹，幼小時(shí)需要呵護(hù)；到它能爬時(shí)，就要觸動(dòng)它行走；當(dāng)它能行走時(shí)，就要引導(dǎo)它飛翔，到風(fēng)雨中去搏擊長(zhǎng)空。

再深一層說(shuō)，無(wú)論賞識(shí)教育還是磨煉教育，都有一定的要領(lǐng)和技巧，一定要慎用和會(huì)用。不適當(dāng)?shù)厥褂?，無(wú)論你用什么方法都不靈光。比如賞識(shí)教育，一定要有根據(jù)，要發(fā)現(xiàn)真正的閃光點(diǎn)，要適度，不能無(wú)中生有，也不能過(guò)分夸大。再說(shuō)磨煉教育，應(yīng)該不是出于情緒，不是簡(jiǎn)單粗暴的要求和訓(xùn)斥，而是提出適當(dāng)嚴(yán)格的要求，佐以貌似粗暴的督促，讓孩子一發(fā)力就能夠達(dá)到目標(biāo)。

同時(shí)我們也要看到，能接受磨煉教育的孩子，通常都比較優(yōu)秀，心態(tài)較好，能夠正確和積極地應(yīng)對(duì)問(wèn)題。他們實(shí)際上并沒(méi)有多少機(jī)會(huì)受到處罰，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把自己管理得比較好。比如“虎媽”就說(shuō)，她不能居功。她不覺(jué)得索菲亞被哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)錄取與她的教養(yǎng)方式有關(guān)，她覺(jué)得這百分之百是索菲亞自己努力的結(jié)果。從“虎媽”的故事看，她嚴(yán)格但并不粗暴，她非常用心和善于管理，更像一個(gè)嚴(yán)格的生命成長(zhǎng)教練。

貌似兇悍的“狼爸”也說(shuō)，打孩子不是像說(shuō)的那么簡(jiǎn)單。根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)，要打得科學(xué)、打出藝術(shù)并不容易。那什么是科學(xué)地打呢？他認(rèn)為，是明家規(guī)、定尺度的家法。孩子們知道怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的，錯(cuò)的是新錯(cuò)還是重犯。錯(cuò)了打哪里,打多少下，打的時(shí)候不能有不良的反應(yīng)。打完之后要孩子表述受罰后下定的決心。

大家一定要注意，從媒體中了解到的“虎媽”“狼爸”的兇悍是有一些夸張成分的。大家通常只看到“兇悍”的表象，而沒(méi)有看到這個(gè)夸張的表象后面真正精彩的實(shí)質(zhì)，也就是他們成功的原因：第一，他們自己很優(yōu)秀，以身作則，本身就是很好的榜樣。第二，他們不僅關(guān)愛(ài)和了解自己的孩子，而且有一些嚴(yán)格訓(xùn)練的技巧和嚴(yán)謹(jǐn)管理的方法。很多家長(zhǎng)自己不學(xué)習(xí)，整天打麻將、約飯局，平時(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)不管不問(wèn)，也不善于引導(dǎo)，只會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地向孩子要結(jié)果，一旦成績(jī)不好就如狼似虎。他們的“虎狼”境界和“虎媽”“狼爸”的“虎狼”境界，簡(jiǎn)直有天壤之別。如果家長(zhǎng)們看不到“兇悍”背后的實(shí)質(zhì)，而只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)“兇悍”，就是典型的東施效顰。

教育方法，不僅要選得對(duì)，還要用得好。

成功絕對(duì)可以復(fù)制，就看你會(huì)不會(huì)復(fù)制，有沒(méi)有復(fù)制到關(guān)鍵的部位。

（本欄責(zé)編 盧麗君）