論信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合策略——基于語文閱讀方法培養(yǎng)的視角

高長 葉波

在語文教學實踐中，存在著將信息技術(shù)與語文課程本末倒置，以致喧賓奪主，使語文教學過程缺乏“語文味”的現(xiàn)象。究其原因，在于未能將信息技術(shù)與語文教學進行有效整合。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而閱讀方法的培養(yǎng)則是閱讀教學目標的主要構(gòu)成。新課程改革明確提出了教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，并在語文課程標準中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！辫b于語文閱讀方法在語文教學中的重要意義，本文擬基于語文閱讀方法培養(yǎng)的視角，對信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合策略做出初步思考。

以多媒體課件輔助學生品讀文本語言

全息理論認為，全息現(xiàn)象是客觀世界的一種普遍現(xiàn)象，存在于客觀世界的所有物質(zhì)系統(tǒng)和非物質(zhì)系統(tǒng)。事物的部分包含著映射整體特征的信息，這種能映射整體特征的部分稱為全息元。語文閱讀教學中，閱讀文本即具有全息性的特征，這種全息性是由語言的全息性決定的。語言不僅是思維的工具，在某種意義上，語言本身是思維，一定的語言總是反映著一定的情、事、理。語文閱讀文本中的一些關(guān)鍵字、詞、句，即它的全息元。閱讀教學中經(jīng)常提及的“文眼”，實質(zhì)上就是具有全息元特征的關(guān)鍵字、詞、句，它們對于理解文章所抒發(fā)的感情、表達的觀點具有重要意義。正是基于這樣的理解，在閱讀教學中，我們應(yīng)該加強對這類含義豐富、表達形象、情味濃郁的關(guān)鍵字詞句仔細揣摩，品味其中蘊含的豐富內(nèi)涵與思想感情。在教學實踐中，教師常用的方法包括“同義換詞”和“詞語刪減”。在引導(dǎo)學生品味語言的過程中，信息技術(shù)的作用可以體現(xiàn)在如下方面。首先，標識功能。教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)給學生部分文本，并將關(guān)鍵字、詞、句用大小不同的字體或者字體顏色予以標記。其次，創(chuàng)設(shè)情境。合理運用多媒體技術(shù)，通過與文本內(nèi)容相關(guān)的音樂，展示圖片，甚至是播放短片，有利于形成良好的教學情境，從而引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生品味文中關(guān)鍵的字、詞、句。

比如，教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過多媒體課件展示該詞的兩個不同版本，將兩個版本中不同的字加以突出，并進行比較，讓學生仔細體味“亂石穿空”與“亂石崩云”、“晾濤拍岸”與“驚濤裂岸”、“檣櫓灰飛煙滅”與“強虜灰飛煙滅”的不同與各自的特點。為了使學生能更好地體味其中的差別，教師可以通過多媒體課件展示赤壁的相關(guān)圖片與視頻，使學生在形象感知的過程中，體味語言文字之妙。

網(wǎng)絡(luò)資源輔助學生鑒賞文本深層意蘊

意義建構(gòu)理論認為，教學過程要為學生提供豐富的教學資源；利用教學資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識，掌握知識。因此，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)該在學生的閱讀過程中，為學生提供必要的學習資源，幫助學生鑒賞文本的深層意蘊。從廣義上來說，凡是有助于學生發(fā)展的人、物與信息都是學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)資源的共享提供了便利，這使運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學生鑒賞閱讀文本成為可能。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源提供了學生鑒賞文本的背景資料，如關(guān)于作者的介紹，文本形成的時代背景等；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源還提供了學生鑒賞文本的輔助性材料，如一些名家、名師的示范性朗讀材料。入選語文教材的文章大多文質(zhì)兼美，一些名家或名師對這些文本材料的示范性朗讀，本身即朗讀者對文本的再創(chuàng)作，它融入了朗讀者自身的理解與情感。通過這種示范性的朗讀材料，在一定程度上能幫助學生領(lǐng)會那些優(yōu)美、生動的語言背后所蘊含的作者的思想感情，體會作者創(chuàng)造意境的美妙，分析這種特定環(huán)境中遣詞造句的不可替代性和絕妙處，探究其思想內(nèi)容的深刻性。

投影演示輔助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

培養(yǎng)學生的閱讀方法，其更為深層的目的在于讓學生能夠自主地運用這些閱讀方法，并養(yǎng)成使用正確閱讀方法的習慣。批注式閱讀方式能充分調(diào)動學生主觀能動性，讓學生綜合運用各種思維對文本符號進行解碼、注譯。它在語文閱讀教學中的運用是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖趾头柵c文本進行創(chuàng)造性對話的動態(tài)的思維過程。因此，就語文閱讀教學而言，培養(yǎng)學生以批注式閱讀方式對文本進行解讀，顯得尤為重要。在閱讀教學中，常用的批注方式包括符號式批注、文字式批注和提綱式批注三種?，F(xiàn)實的教學實踐中，由于學生未掌握這些批注的方法，因此，較少將其運用到閱讀過程中。由此，教師利用信息技術(shù)，通過投影演示，使學生通過模仿掌握這些方法就顯得尤為必要。

符號式批注是指學生在閱讀的過程中，將自己認為十分重要的或應(yīng)該注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標注。教師在課前可以將精讀文章片段輸入到電腦，然后在閱讀教學過程中，教師再對重要的字、同、句、段用各種符號或不同顏色加以標注，向?qū)W生隨機演示這種方法。比如，用“一”等符號標注文章重要的語句；在重點字、詞下點著重號，改變字體顏色等；用“‖”等符號來劃分段落與層次；將“?”標注在有疑問的詞或句旁邊表示有疑問等。

文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號標記做進一步的閱讀批注，可以分為眉批、旁批、夾批、腳批等。一般來說，眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。教師運用word里面的批注、題注、腳注和尾注等功能，就可以淋漓盡致地向?qū)W生演示這些文字批注方法。

提綱式批注是用簡潔的語言或簡單的圖示、圖表結(jié)合的方式，將文本的內(nèi)容提綱摯領(lǐng)地記錄下來。它能幫助學生迅速抓住文本中心、記住要點、理清思路，使復(fù)雜繁多的文本內(nèi)容變得簡潔明了。教師可以通過Word以及其他的一些專用的繪圖軟件幫助學生掌握這種文字批注方法。

技術(shù)支持輔助學生進行閱讀交流運用

新課程改革以來，閱讀教學越來越重視學生在文本閱讀中的獨特體驗，強調(diào)學生對于文本形成不同的理解。然而，課堂教學由于其時空的限制以及學生對文本的不同理解，往往只能通過有限的課堂討論的辦法來進行。但由于時間有限，這種方式取得的效果較為有限。這就需要教師有意識地利用信息技術(shù)，將課堂內(nèi)對于文本的理解、交流延伸至課堂以外。

“通訊功能是信息技術(shù)的強大優(yōu)勢之一，它可以為學生提供合作交流的技術(shù)與工具，如虛擬教室、電子郵件、聊天室、公告欄、即時聊天軟件、群件系統(tǒng)、虛擬學社(Mud／Moo)等。”在這些技術(shù)的支持下，教師可以組織學生在課后進行閱讀交流，發(fā)表自己的見解。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光?！苯?jīng)過討論交流進行思維碰撞，大家的認識一定能得到進一步的提高，對文本的理解也一定會更加深刻。

還是以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，對該詞末句“人生如夢，一樽還酹江月”的理解歷來頗有爭議。學生在學習過程中也會存在不同的理解，單憑課堂有限的時間難以對該句進行深入充分的交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生發(fā)表各自的見解，并闡明其理由。這無疑有助于學生養(yǎng)成批判的閱讀方法，并在此過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。