運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

陳曉燕

教學(xué)導(dǎo)入是指在授課之始或開設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程中，教師利用5分鐘左右時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起集中注意力、醞釀情緒、滲透主題和帶人情境的作用?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和豐富的教育資源，幫助教師在教學(xué)時(shí)化抽象為形象、化微觀為可見、變靜止為運(yùn)動(dòng)，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生全方位感知更多的信息。運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)人，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的同步課堂、示范課、多媒體課件、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、優(yōu)質(zhì)教案等資源極其豐富，涵蓋了初中和小學(xué)的各個(gè)學(xué)科，結(jié)構(gòu)完全與教材相同。內(nèi)容安排上考慮到教師備課的需要，包括：教案示例、典型例題、媒體展示(圖片、課件、視頻)、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等。教師可從媒體展示中選擇合適的視頻、圖片等素材，直接應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入；可選擇資源中的課件或?qū)ζ浼庸ぬ幚?，形成具有自己教學(xué)特點(diǎn)的助教課件，用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可參考示例的教案，看其中是如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的，為自己設(shè)計(jì)導(dǎo)入提供思路；還可以通過擴(kuò)展資料，滲透與本課相關(guān)的知識(shí)和資料，使自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更加新穎和豐富。

直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表，觀看影視片段或幻燈片等活動(dòng)方式，引起學(xué)生興趣，再?gòu)挠^察中設(shè)置問題的導(dǎo)入方法。

曹瑞霞老師在進(jìn)行八年級(jí)語(yǔ)文課《橋之美》的教學(xué)時(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文離不開美，《橋之美》更是句句攜美、段段示美。她在講授的開始，用優(yōu)美的音樂，配以各種名橋的圖片，再配上簡(jiǎn)潔的介紹，把學(xué)生引入一個(gè)全新的天地，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)課文的欲望。下而是她的具體導(dǎo)入過程。

師：俗話說，一花一世界，一草一天堂。我要說，一水一情韻，一橋一風(fēng)景。小河上趙州橋的端莊，康河上康橋的嫵媚，永定河上盧溝橋的自然，西湖上斷橋的憂郁。睛虹橋影出，秋雁櫓聲來。楊柳縈橋綠，玫瑰拂地紅。一句旬優(yōu)美的詩(shī)，一座座動(dòng)人的橋。下面，就請(qǐng)我們一起欣賞一些橋的圖片，感知橋之美吧。

播放圖片——認(rèn)知“橋之美”(播放輕音樂，教師介紹)。

盧溝橋：聞名世界的盧溝橋，橋頭上每根柱子雕刻著不同姿態(tài)的獅子。它們共同構(gòu)成美麗的奇觀。

寶帶橋：現(xiàn)存最早的也是橋洞最多的聯(lián)拱石橋。環(huán)境的配合使它如詩(shī)如畫。

故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講與本課聯(lián)系緊密的故事片段。

初中音樂教師呂瓊在《讓世界充滿愛》一課的教學(xué)中，利用從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中找到的故事《天堂與地獄》(背景音樂《祈禱》)進(jìn)行導(dǎo)入。這個(gè)故事告訴學(xué)生：只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中，才能生活得更幸福、更美滿，我們的世界也才會(huì)更加美好。這樣做既給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠自然地引出本節(jié)課的主題《讓世界充滿愛》。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)引出先前知識(shí)做鋪墊，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的連接點(diǎn)，將新知識(shí)納入先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

邵艷麗老師在三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Lets act》一課的教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，首先，用多媒體課件復(fù)習(xí)單詞，教師說漢語(yǔ)，學(xué)生說英語(yǔ)，用升降調(diào)練習(xí)“doctor，WOrker…”，在全面進(jìn)行新課前，掃除學(xué)生在單詞音、形義方面的障礙，為下一步的聽說、練習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來，用TPR(Total Physical Response，全身反應(yīng))教學(xué)法復(fù)習(xí)了本節(jié)課要遇到的幾個(gè)小動(dòng)物，學(xué)生們看到屏幕上可愛的小動(dòng)物，頓時(shí)情緒高漲，課堂氣氛也活躍起來，為下一步課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

設(shè)疑、懸念導(dǎo)入

設(shè)疑、懸念導(dǎo)入是指，教師在教學(xué)之始，編排符合學(xué)生認(rèn)知水平的、形式多樣的、富有內(nèi)涵的問題，以滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的主題。

焦敬偉老師在講授九年級(jí)數(shù)學(xué)(上)《相似三角形的應(yīng)用》時(shí)，從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中搜集埃及著名的胡夫金字塔的圖片、河流的圖片、旗桿的圖片等材料，從百度網(wǎng)下載音頻，創(chuàng)設(shè)問題探究情境。

多媒體播放：胡夫金字塔是埃及現(xiàn)存規(guī)模最大的金字塔，被譽(yù)為“世界古代七大奇觀”之一。塔的4個(gè)斜面正對(duì)東南西北四個(gè)方向，塔基呈正方形，每邊長(zhǎng)約230多米。據(jù)考證，為建成大金字塔，共動(dòng)用了10萬人花了20年時(shí)間。胡夫金字塔原高146.59米，但由于幾千年的風(fēng)吹雨打，頂端被風(fēng)化吹蝕，所以高度有所降低。埃及著名的考古專家穆罕穆德決定重新測(cè)量胡夫金字塔的高度。在一個(gè)艷陽(yáng)高照的上午，他和兒子小穆罕穆德來到了金字塔腳下，他想考一考年僅14歲的小穆罕穆德。

師：借助太陽(yáng)的光線幫我們解題，你想到了嗎?

學(xué)生紛紛回答。

猜謎導(dǎo)入

宮敬老師在教學(xué)三年級(jí)美術(shù)課《風(fēng)涼的扇子》時(shí)，利用農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)里的媒體資源，制作了符合本課教學(xué)導(dǎo)人所需的課件。課堂上她先鼓勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們，聽說我們班個(gè)個(gè)都是猜謎高手，今天老師也給你們帶來了一個(gè)謎語(yǔ)，想看看嗎?”接著，運(yùn)用多媒體播放謎語(yǔ)：一件東西生得怪，輕薄像片小云彩；烈日炎炎不用愁，搖來清風(fēng)人人愛。打一生活用品。如此激趣導(dǎo)人新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維被充分調(diào)動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇有趣的學(xué)習(xí)情境。

韓學(xué)杰老師在四年級(jí)數(shù)學(xué)《線段、直線和射線》教學(xué)伊始，利用多媒體請(qǐng)學(xué)生一起欣賞幾幅美麗的圖畫，課件出示圖片，播放音樂，并加以解說。

師：第一幅圖畫：城市的夜空如此美麗，是由霓虹燈發(fā)射的無數(shù)條彩色光線構(gòu)成的。第二幅圖畫：手電筒發(fā)射的光線照亮了夜行的道路。第三幅圖畫：通過電線桿之間的一條條電線輸送而來的電源給我們生產(chǎn)、生活帶來極大的便利。第四幅圖畫：筆直的公路像一條直線無限延伸向遠(yuǎn)方，給我們出行帶來方便。這一幅幅美麗的圖畫都是由線條構(gòu)成，正是這些線條把我們的生活裝扮得五彩繽紛、美麗多姿。今天，就讓我們一起走進(jìn)線的世界，共同學(xué)習(xí)有關(guān)線的知識(shí)。

在這個(gè)過程中，韓老師利用遠(yuǎn)教資源及學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的生活背景和學(xué)習(xí)素材，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的客觀存在性。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源不僅可以用于課堂教學(xué)導(dǎo)入，還可以幫助教師更好地解讀教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，從而更有效完成教學(xué)任務(wù)，尤其是能有助于教師用新的課程觀指導(dǎo)、規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

注：文中所舉的教學(xué)案例均取自洛陽(yáng)市電教館李建聚老師提供的《2009年洛陽(yáng)市遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)比資料》。