關(guān)注個(gè)體 重視策略——例談信息技術(shù)課堂教學(xué)的輔導(dǎo)策略

葉巧蕊

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程通常包含三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)鞏固、新課引入或提出問(wèn)題；第二階段，思考并解決問(wèn)題；第三階段，總結(jié)解決問(wèn)題的方案和方法，并對(duì)學(xué)生的成果做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。其中，第二階段在課堂中往往所占比重最大，教師常會(huì)采用讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異性，學(xué)生可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，影響了活動(dòng)的進(jìn)一步開展。這時(shí)候，教師就應(yīng)根據(jù)不同的情況適時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的目的，提高課堂教學(xué)效率。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索到一些課堂輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享、交流。

對(duì)于接觸電腦較少的學(xué)生：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，親身經(jīng)歷

受地區(qū)、學(xué)校、家庭等各種客觀因素的影響，有些學(xué)生除了在課堂上，平時(shí)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸電腦，久而久之，動(dòng)手能力變得越來(lái)越弱。

例1：某學(xué)生因電腦不能正常訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法從FTP下載課堂作業(yè)而焦急萬(wàn)分。經(jīng)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)是電腦的網(wǎng)線接口松了(如圖1)，但我并不急于告知學(xué)生原因，而是給他一個(gè)自我解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。于是，我?guī)退治隽藷o(wú)法訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的可能原因，他馬上判斷出可能是網(wǎng)線與主機(jī)連接的問(wèn)題。我鼓勵(lì)他自己找到網(wǎng)線并連接好，問(wèn)題得到圓滿解決。

計(jì)算機(jī)課堂上，電腦的硬件故障在所難免，譬如顯示器連接線松了、內(nèi)存條松動(dòng)、鍵盤鼠標(biāo)連接不正常……教師在處理此類課堂問(wèn)題時(shí)不要局限于位置的臨時(shí)調(diào)換或讓兩人共用一臺(tái)電腦，更應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生一次親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)他們使用與維護(hù)電腦的技能。

對(duì)于接受較緩慢的學(xué)生：耐心講解，樹立信心

課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些學(xué)生，別人都做完了他還在猶豫。問(wèn)他為什么沒(méi)做好，他低著頭告訴你：“老師，你講的我都聽不懂，不知道怎么做?！彼麄兘邮苤R(shí)緩慢，操作能力一般，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)和幫助。其他學(xué)生一遍就會(huì)，而他們卻需要兩遍、三遍，甚至多遍才能掌握。

例2：Excel公式計(jì)算第一課時(shí)。教師講授完公式計(jì)算的規(guī)則，要求學(xué)生完成“2006年比2005年的增長(zhǎng)額”計(jì)算(如圖2)。隨后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)處著手、鼠標(biāo)亂點(diǎn)，有的在單元格D3輸入公式(=c3-B3)計(jì)算出第一個(gè)值后，糾結(jié)于無(wú)法成功實(shí)現(xiàn)自動(dòng)填充。于是，我將這些學(xué)生集中在同一位置，先詢問(wèn)操作疑點(diǎn)，再一一講解。輔導(dǎo)后，學(xué)生都順利地完成了作業(yè)，后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和應(yīng)用也較好。

個(gè)別輔導(dǎo)面向的范圍小，容易抓住學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，又不影響其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)的效率高。教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)題意的理解、對(duì)新授知識(shí)或技能的重復(fù)講解和演示上。讓學(xué)生充分感受到：老師關(guān)心每一位學(xué)生，只要認(rèn)真聽講，善于提問(wèn)，樹立自信心，循序漸進(jìn)，“不會(huì)的時(shí)代”必將終結(jié)。

對(duì)于注意力易分散的學(xué)生：對(duì)癥下藥，發(fā)展身心

接受知識(shí)較慢的學(xué)生，雖不能及時(shí)有效地完成任務(wù)，但態(tài)度大多還是好的，所以只要多些耐心，問(wèn)題基本可以解決。然而碰上態(tài)度出狀況的，如注意力容易分散的學(xué)生，則需與之智斗了。除了需要耐心，還需對(duì)其攻心。

例3：教師再三地講解如何使用FTP來(lái)收發(fā)課堂作業(yè)。接收作業(yè)時(shí)，有學(xué)生在叫嚷：“老師，我還沒(méi)有收到作業(yè)，您再發(fā)一遍?！痹瓉?lái)，他還停留在原來(lái)的作業(yè)收發(fā)方式——使用多媒體電子教學(xué)軟件。觀察到他周邊的學(xué)生已成功地使用FTP來(lái)接收，我微微一笑，輕輕地提醒他請(qǐng)教邊上的同學(xué)。課后，我找了他談話，了解到他未認(rèn)真聽講的原因是：與某同學(xué)起了爭(zhēng)執(zhí)，影響了上課的情緒，分散了注意力。

導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的原因有很多，找到問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，找出解決的方法和途徑，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

對(duì)于概念認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生：引導(dǎo)探究，從做中學(xué)

有些學(xué)生讀讀、背背是強(qiáng)項(xiàng)，但計(jì)算機(jī)中有些概念僅靠死記硬背是很難靈活應(yīng)用的。

例4：文件的命名。一個(gè)Word文檔經(jīng)學(xué)生重命名后(如圖3)，學(xué)生以為是電腦中病毒了。教師若直接要求學(xué)生在文件名后面加上“doc”，學(xué)生可能會(huì)重蹈覆轍，文件名的概念仍然模糊不清。于是，我請(qǐng)這位學(xué)生對(duì)另一文件重新命名，并在旁邊觀察他的操作方法，當(dāng)出現(xiàn)Windows提示窗口(如圖4)時(shí)，提醒他仔細(xì)分析提示信息，并回憶文件名的命名規(guī)則：主文件名，擴(kuò)展名，查看文件夾選項(xiàng)的設(shè)置(如圖5)：要顯示已知類型文件的擴(kuò)展名，文件的擴(kuò)展名限制了文件的打開類型。學(xué)生明白了這種情況下必須寫上文件的擴(kuò)展名。概念不是死的，教師在講述概念的同時(shí)，要通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究問(wèn)題的緣由，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解與已有的概念相比較，從做中學(xué)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的方式，加深理解。

有道是：授人以魚，不如授人以漁。教師除了要教給學(xué)生知識(shí)與技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)，使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，滿足自身的發(fā)展需要。

對(duì)于缺乏主動(dòng)性的學(xué)生：因勢(shì)利導(dǎo)，張揚(yáng)個(gè)性

教師在第一階段花了大量的精力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在實(shí)際過(guò)程中，有些學(xué)生仍興趣索然，做睡覺(jué)或無(wú)精打采狀，對(duì)教師布置的任務(wù)無(wú)動(dòng)于衷。

例5：《因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取》一課，教師給出一則關(guān)于食品安全的笑話，請(qǐng)學(xué)生們以“食品安全”為大主題，自己確定相關(guān)小主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，用Word軟件制作一份圖文并茂的主題報(bào)告。任務(wù)布置下去后，我認(rèn)真觀察學(xué)生的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生一直在看蘋果公司的網(wǎng)站。我慢慢地走過(guò)去，問(wèn)：“你還沒(méi)開始老師的作業(yè)啊?”他把網(wǎng)站關(guān)了，坐在那仍然不動(dòng)。

師：“你喜歡蘋果手機(jī)嗎?”

生：“當(dāng)然喜歡?！?/p>

師：“那你知道喬布斯嗎?”

生：“他去世了，可惜。”

師：“你喜歡他，能否給大家做一份關(guān)于喬布斯的圖文并茂的報(bào)告呢?”

生：“這個(gè)內(nèi)容也行嗎?”

師：“當(dāng)然……”

經(jīng)過(guò)一番短暫的對(duì)話后，這位學(xué)生迅速著手關(guān)于喬布斯的報(bào)告。課后批閱他的作業(yè)，完成得很好。

在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，若能根據(jù)個(gè)別學(xué)生的興趣適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)內(nèi)容或形式，因勢(shì)利導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)揮，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于操作技能好、但喜歡搞“小動(dòng)作”的學(xué)生：另開“小灶”，滿足所需

當(dāng)教師讓學(xué)生自主實(shí)踐時(shí)，觀察到有幾個(gè)學(xué)生在下面偷偷地做其他事。教師走過(guò)去詢問(wèn)，聽到的回答是：“老師，我都做好了，您教的我都會(huì)了?！贝蜷_他的作品檢查，還真是按要求完成了。

例6：Photoshop圖像處理復(fù)習(xí)課中，教師選用嘉興平湖中學(xué)胡海忠老師開發(fā)的“信息技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”軟件，要求學(xué)生完成3～5個(gè)Photoshop操作題(每題分為2個(gè)小題)，做完后自己批改并訂正。約25分鐘后，有10個(gè)左右的學(xué)生已經(jīng)完成了教師的要求，還開始玩起了小游戲。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)他們，也沒(méi)有要求繼續(xù)做題，而是請(qǐng)他們擔(dān)當(dāng)各組的“輔導(dǎo)員”，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生完成作業(yè)。實(shí)踐證明：同伴的輔導(dǎo)有時(shí)更容易被理解和接受。在接下來(lái)的第二次Photoshop復(fù)習(xí)課中，教師給這些學(xué)生安排了特殊的作業(yè)：利用Photoshop為本班設(shè)計(jì)一個(gè)班徽，評(píng)選出最優(yōu)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。圖6為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的班徽作品。

這些學(xué)生一般能較快地掌握新知識(shí)和技能，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的求知欲望，自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)。僅完成課堂作業(yè)已無(wú)法滿足他們的需求，若能給他們創(chuàng)造一個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)，讓他們“吃飽”(當(dāng)輔導(dǎo)員、設(shè)計(jì)班徽)，不僅能滿足他們自身的需要，也能維持課堂紀(jì)律，更能體現(xiàn)他們的價(jià)值。一箭三雕，何樂(lè)而不為呢?