信息技術(shù)教師的“推敲”之路

胡殿均

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是唐代詩人賈島的名句，并由此引申出了“推敲”一詞?，F(xiàn)在，大家常用“推敲”二字來比喻做文章或做事時反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。信息技術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要教師推敲、研究，善于推敲的教師能更好地達成教學(xué)目標(biāo)，也能有效地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

推敲教材

教材是課堂教學(xué)的知識載體，也是師生互動的主要依據(jù)。教師在把握教材時，任何疑點都不能忽略，要反復(fù)推敲。有些教師主張“唯技術(shù)論”，認(rèn)為只要能教會學(xué)生操作就足夠了，不仔細(xì)推敲教材，往往使學(xué)生誤入歧途。例如，教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第一節(jié)《信息獲取的一般過程》是一節(jié)學(xué)生研討課，主要是讓學(xué)生體驗信息獲取的一般過程：定位信息需求、選擇信息來源、確定信息獲取方法獲取信息、評價信息。多數(shù)教師都是以教材上劉蕾獲取周日郊外天氣信息的事例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、體驗信息獲取的一般過程。由于不重視對教材的把握，常有些教師將劉蕾選擇撥打12121信息臺這一行為既歸結(jié)為“選擇信息來源”又納入“確定信息獲取方法”，從而誘導(dǎo)學(xué)生得出錯誤的結(jié)論：選擇信息來源就是確定信息獲取方法。如果教師仔細(xì)推敲教材，就會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是本事例過于簡單，以至于無法明確體現(xiàn)確定信息獲取方法的行為。教師如果能從教材中推敲出這點，就能避免學(xué)生“誤入歧途”，從而進一步推敲解決之法。如果教師再對本事例細(xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)劉蕾忽略了評價的過程。這只是因為事例簡單嗎?經(jīng)過推敲，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：不同的信息來源由于可靠性的不同，對評價的要求也不盡相同。由此可見，教材再簡單，也值得教師推敲。

推敲問題

很多教師都喜歡用問題促進學(xué)生思考。隨著教師提問形式的增多，無效的提問也逐漸增多。問題的含金量直接影響教學(xué)效率，在教學(xué)中，多對問題推敲、提煉，就能促成更有效的提問。例如，教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第二節(jié)《日新月異的信息技術(shù)》中介紹了人類發(fā)展史上的五次信息技術(shù)革命。有些教師希望學(xué)生在感悟五次革命的同時，能暢想一下第六次信息技術(shù)革命。面對這個問題，學(xué)生可以過一把異想天開的癮。表面看來，學(xué)生很活躍，其實多數(shù)學(xué)生的回答都遠(yuǎn)離了“信息技術(shù)”這一概念，可以說，對這個問題的回答是低效或者無效的。讓學(xué)生暢想是對教材的一種提升，但為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?首先，第六次信息技術(shù)革命從名稱到內(nèi)容都是未知的。其次，學(xué)生沒有領(lǐng)會到前幾次革命都是圍繞信息技術(shù)進行的。如何提問才能使學(xué)生不脫離信息技術(shù)這個核心呢?教師可以將問題換個形式，緊扣前五次革命進一步引申。例如，以前和遠(yuǎn)方的親友聯(lián)系靠書信，現(xiàn)在靠電話、網(wǎng)絡(luò)。如果發(fā)生第六次信息技術(shù)革命，你希望怎樣聯(lián)系?如此，學(xué)生就能在可控范圍內(nèi)暢想未來，同時感悟信息技術(shù)對生活、工作的影響。不難看出，教師要想在課堂教學(xué)中提出高質(zhì)量的問題，也要對問題勤于推敲。

推敲語言

教師不能只偏重技術(shù)性要求，而忽視對自己課堂語言的修煉。教師的語言修煉包括方方面面，對信息技術(shù)教師而言，有兩個方面更值得平時多推敲，這就是語言的規(guī)范與簡明。語言的規(guī)范問題已經(jīng)在教師中受到關(guān)注，但普遍沒有落實。一些唯技術(shù)論的教師不注重語言的使用規(guī)范，將一些專業(yè)名詞口語化。雖然學(xué)生更易接受，也不影響學(xué)習(xí)操作，但會在不經(jīng)意間給學(xué)生留下疑惑，還會影響學(xué)生交流，從而影響信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，將“單擊鼠標(biāo)左鍵”說成“單擊”，將“鼠標(biāo)指針”說成“鼠標(biāo)”，是最常見的問題。語言是否簡明不但影響教學(xué)效果還影響教學(xué)效率。課堂時間是有限的，尤其是信息技術(shù)課時少，一般每周只有一節(jié)課，教師能講一句話說明問題最好不說兩句話。教師只有惜字如金，才能更好地做到惜時如金，把更多的時間留給學(xué)生。例如，“今天我們一起探討關(guān)于某某的問題?！庇行┙處熌堋凹で檠笠纭钡卣f上四五句。教師只有平時多推敲自己的教學(xué)用語，才能不斷地實現(xiàn)自我提升。

推敲難點的突破

在教學(xué)過程中，常常會遇到學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，如果不能在教學(xué)中突破這些難點，會直接影響教學(xué)效果。如何有效突破難點?這需要教師細(xì)加推敲。例如，循環(huán)嵌套一直是VB教學(xué)的一個難點，部分理解力較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)困難。一位教師經(jīng)過思考、研究，巧妙地利用時鐘的時針與分針的轉(zhuǎn)動規(guī)律做類比，輕易地化解了難點；Int(x)是取整函數(shù)，其功能為：求不超過x的最大整數(shù)。對負(fù)數(shù)取整時，總是有學(xué)生出錯。面對這種現(xiàn)象，一些教師建議這樣來理解Int(x)函數(shù)：數(shù)軸上在數(shù)x左邊(包括x本身)的第一個整數(shù)。這樣，不管是對正數(shù)還是負(fù)數(shù)取整，幾乎沒有學(xué)生再出錯了。其實，在教學(xué)過程中，不是每個難點都有經(jīng)驗可以借鑒，教師應(yīng)該學(xué)會知難而進，勤于推敲，結(jié)合實際有效地突破難點。

信息技術(shù)教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)都值得教師推敲，“推敲”二字就像催化劑一樣，促成信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。希望每位信息技術(shù)教師都能懂得推敲的價值，走好自己的“推敲”之路。